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이 책의
구성

2
⑿ 학습 내용과 관련된 첨단 과학 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서
첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. 과학과 교과용 도서의 개발 방향
⒀ 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를
유발한다.
⒁ 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 실험이 되도록 한다.
⒂ 실험 기구의 사용 방법과 화약 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여
사고가 발생하지 않도록 유의한다. 1 과학과 교과용 도서의 개발 방향
⒃ 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용하지
않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리 점검한다. 2015 개정 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로,
1 2015 개정 교육과정 가. 자아 정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어
미래 사회가 요구하는 핵심 역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재를 양성하는
⒄ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한
활동이 되도록 한다.
데 중점을 둔다. 특히 과학과 교육과정에서는 학습자가 자연 현상과 사물에 대한 흥미와
자기 주도적으로 살아갈 수 있는 자기 관리 역량
호기심을 바탕으로 탐구하여 과학 개념을 이해하고, 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수
⒅ 실험 후 발생하는 폐기물을 수거 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다.
개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 기르는 데 목표를
2015 개정 교육과 정 1 이 교육과정은 초 · 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초 · 중등학교의 다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하
⒆ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다.
나. 평가 방향
있는 지식 정보 처리 역량
두고 있다. 이 과정에서 일상의 경험과 관련 있는 상황을 통해 과학 지식과 탐구 방법을 즐겁게
학습하고, 과학과 사회의 올바른 상호 관계를 인식할 수 있어야 한다. 또, 학생 활동 중심의
‘과학’에서는 과학의 핵심 개념의 이해 및 과학 탐구 학습을 통한 과학과 핵심 역량과 과학적
여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
2015 개정 교육과정의 성격
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향
자기 주도 학습이 가능한 참여형 수업을 위해 다양한 교수·학습 방법을 제시하도록 요구하고
태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
있다.
⑴ 과학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
이에 이 교과용 도서는 다음과 같은 개발 방향과 목표를 설정하였다.
유하는 심미적 감성 역량
교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초 · 중등학교에서 편성,
⑵ 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적
운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다. 마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하
참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심 역량을 평가한다.
며 존중하는 의사소통 역량
바. 지역 · 국가 · 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적
교육과정을 충실히
이 교육과정의 성격은 다음과 같다. 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. 극적으로 참여하는 공동체 역량 기를 수 있는 교과서 1 신장될 수 있도록 한다.
반영하고 핵심 역량을
⑶ 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를
• 교육과정을 충실히 구현하고, 교수 · 학습을 통하여 과학 탐구 기능이
가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다. • 교육과정에서 제시한 과학과 핵심 역량을 함양할 수 있도록 구체적인
⑷ 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의
다양한 방법을 활용한다.
활동과 내용을 포함한다.
나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다. 학습자 중심의
⑸ 평가는 창의 · 융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을
다. 교육청과 학교, 교원 · 학생 · 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다. 2 교육과정 구성의 중점 자기 주도 학습이
적극적으로 발굴하여 활용한다.
2
라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다. 이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회
• 과학에 대한 흥미와 호기심을 기를 수 있도록 활동과 학습 내용을
⑹ 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
담는다.
가능한 교과서
마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다. 가 요구하는 핵심 역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재를 양성하는 데에 중
⑺ 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여
활용한다. • 자기 주도 학습이 가능하고 쉽게 활용할 수 있도록 한다.
점을 둔다. 과학 기본 개념과 탐구
1 2015 개정 교육과정 ⑼ 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다. • 실생활, 첨단 과학 기술 관련 내용 등 다양한 소재를 통하여 과학의
⑻ 평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도
방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
• 학생 중심의 다양한 탐구 활동을 통하여 탐구 능력과 과학적 문제
경험으로 과학적
해결력을 키울 수 있도록 한다.
가. 인문 · 사회 · 과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택
소양을 함양할 수
있는 교과서
결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.
2 교육과정 구성의 방향 학습을 강화한다. 3 기본 개념을 이해하고, 과학–기술–사회의 상호 관계를 인식하도록
한다.
참고 문헌
1 추구하는 인간상 •교육부, 「초 · 중등학교 교육과정 총론」, 『교육부 고시 제2015–74호』 [별책 1], 교육부, 2015. 나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적
2 과학과 교과용 도서의 개발 방향 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기 주도적 학습 능력을 기르
개선한다.
이와 같은 목표에 도달하기 위해 이 교과용 도서의 핵심 요소로 교육과정을 충실히 구현
•교육부, 「과학과 교육과정」, 『교육부 고시 제2015–74호』 [별책 9], 교육부, 2015.
민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.
•한국과학창의재단, 『2015 개정 과학과 교육과정 시안 개발 방향 Ⅱ』, 한국과학창의재단, 2015.
하되, 학생 눈높이에 맞춘 활동과 조작이 쉽고 도전 과제가 높지 않은 창의·융합 활동을
고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.
다양한 탐구와 함께 구성하였다. 또, 2015 개정 교육과정에서 추구하는 창의·융합형 인재
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가
• 한국교육과정평가원, 『2015 개정 교육과정을 위한 교과 교육과정 개발 정책 연구회 합동 워크숍(4차) 자료집』, 한국교육과정평가원, 2015.
•온정덕, 『2015 개정 교육과정의 방향과 주요 개정 내용』, 한국교육개발원, 2015.
양성이라는 취지에 맞도록 실생활 소재 및 과학과 기술, 공학, 예술, 수학 등 타 교과와 연계된
결과를 활용하여 교수 · 학습의 질을 개선한다.
•송진웅, 나지연, 『2015 과학과 교육과정 개정의 주요 방향 및 쟁점 그리고 과학 교실 문화』, 현장과학교육, 2015.
통합적 내용을 선정하고, 학생들이 흥미와 호기심을 갖고 과학과 핵심 역량을 함양할 수
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아 정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수 · 학습 및 평가의 일관성을 강화한다.
있도록 하였다.
바. 특성화 고등학교와 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여
3 학기 지도 계획 나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람 산업 사회가 필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다. 2. 과학과 교과용 도서의 개발 방향 43
42
제 1 부 2015 개정 교육과정
사람
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는
라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 2022-04-21 오후 7:56:26 초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 43
교양 있는 사람
초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 42
3 초등학교 교육 목표
사는 사람 초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 2022-04-21 오후 7:56:26
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 인성을 함양하는 데에 중점을 둔다. 1. 2015 개정 교육과정 9
통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심 역량은 다음과 같다.
8 제 1 부 2015 개정 교육과정
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2022-04-21 오후 7:56:24 초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 9
초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 8
지도의 실제
단원의 개관 1/12 1/12『과학』 20 쪽 ~ 21 쪽 『과학』 쪽 정도가 보이는 물체 차시명 학습 목표  제시한 내용은 지역 및 학교의 실정, 교육 여건에 따라 목표에 알맞은 활동 내용으로 재구성해 운영할 수 있다.
단원의 지도 계획
차시
(증감)
『실험 관찰』 쪽
2 3~4/12 3~4/12 2/12『과학』 22 쪽 ~ 23 쪽 2 온도계는 어떻게 사용할까요 • • 온도를 정확하게 측정하는 까닭을 설명할 수 • 온도를 정확하게 측정하는 상황과 그 까닭 모둠별 상황 카드(『실험 관찰』 75`쪽), 스마트 기기 2 단원의 개관, 단원의 성취 기준 상세화: 단원을 성취 기준에
『과학』 20 쪽 ~ 21 쪽
정도가 보이는 물체
2/12
수 있다.
수 있다.
단원 열기 따뜻하거나 차가운 • 열 변색 붙임딱지를 사용해 안전 컵을 만들
 차시에서 (+)는 증가가 가능한 차시, (-)는 감소가 가능한 차시이다.
단원 열기 따뜻하거나 차가운 • 열 변색 붙임딱지를 사용해 안전 컵을 만들
(-)
『과학』 22 쪽 ~ 23 쪽
단원의 성취 기준 상세화
학습 내용 및 탐구 활동
『실험 관찰』 14 쪽
(-) 『실험 관찰』 14 쪽
1 온도를 정확하게 측정하는 까닭은
무엇일까요
• 일상생활에서 따뜻하거나 차가운 정도를 정확
무엇일까요
준비물
학습 요소
• 일상생활에서 따뜻하거나 차가운 정도를 정확 성취 기준, 탐구 활동
차시명
영역 / 핵심 개념
• 안전 컵 만들기
• 안전 컵 만들기
1 온도를 정확하게 측정하는 까닭은 하게 측정해야 하는 상황을 조사할 수 있다.
하게 측정해야 하는 상황을 조사할 수 있다.
단원 열기 따뜻하거나 차가운 정도
있다.
있다.
따라 나누어 구성한 내용과 성취 기준 해설, 교수 · 학습 방법
• 온도를 정확하게 측정하는 까닭을 설명할 수
가 보이는 물체
개인별 면장갑, 실험복
『과학』 24 쪽 ~ 29 쪽
개인별 면장갑, 실험복
모둠별 컵, 유성 펜, 열 변색 붙임딱지, 가위, 비커, 차가운 물, 따뜻한 물
모둠별 컵, 유성 펜, 열 변색 붙임딱지, 가위, 비커, 차가운 물, 따뜻한 물
『과학』 24 쪽 ~ 29 쪽
6과 01-01 일상생활에서 온도를 어림하거나 측정
상황 조사하기 1 온도를 정확하게 측정하는 까닭
상황 조사하기
• 탐구 따뜻하거나 차가운 정도를 나타내는
• 탐구 따뜻하거나 차가운 정도를 나타내는
『실험 관찰』 15 쪽 ~ 16 쪽
하는 사례를 조사하고 정확한 온도 측정이 필요한
은 무엇일까요
2
온도
• 여러 가지 온도계의 사용법을 설명할 수 있다.
• 온도를 정확하게 측정하는 상황과 그 까닭
2 온도계는 어떻게 사용할까요
이유를 설명할 수 있다.
『실험 관찰』 15 쪽 ~ 16 쪽 과학 이야기 생활 속 열화상 사진기
2 온도계는 어떻게 사용할까요 • 여러 가지 온도계의 사용법을 설명할 수 있다.
단원
모둠별 상황 카드(『실험 관찰』 75`쪽), 스마트 기기
과학 이야기 생활 속 열화상 사진기 온도계로 물체의 온도를 정확하게 측정할 수 여러 가지 물체나 장소의 온도 측정하기
있다.
있다.
과학 이야기 생활 속 열화상 사진기
탐구 활동
• 온도계로 물체의 온도를 정확하게 측정할 수
• 탐구 온도계의 사용법 알아보기
• 탐구 온도계의 사용법 알아보기
6과 01-02 온도가 다른 두 물체를 접촉하여 온도가
5/12 『과학』 30 쪽 ~ 31 쪽
5/12
• 여러 가지 온도계의 쓰임새
『과학』 30 쪽 ~ 31 쪽
• 여러 가지 온도계의 쓰임새
『실험 관찰』 17 쪽
3 온도가 다른 두 물체가 접촉하
같아지는 현상을 관찰하고 물체의 온도 변화를 열
『실험 관찰』 17 쪽
의 이동으로 설명할 수 있다.
• 탐구 여러 가지 물체의 온도 측정하기
면 두 물체의 온도는 어떻게 변할
• 탐구 여러 가지 물체의 온도 측정하기
열의 이동
까요
면 두 물체의 온도는 어떻게 변할
모둠별 적외선 온도계, 비접촉식 체온계, 알코올 온도계, 컵, 스탠드, 링,
모둠별 적외선 온도계, 비접촉식 체온계, 알코올 온도계, 컵, 스탠드, 링,
까요 3 온도가 다른 두 물체가 접촉하 • 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 물체의 • 여러 장소에서 물체의 온도 측정 집게 잡이, 실, 가위, 비커(500`mL), 물 단원 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 제시하였습니다.
집게 잡이, 실, 가위, 비커(500`mL), 물
3 온도가 다른 두 물체가 접촉하 • 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 물체의 온도가 다른 두 물체를 접촉할 때 두
탐구 활동 • 여러 장소에서 물체의 온도 측정
까요
면 두 물체의 온도는 어떻게 변할 온도가 같아지는 현상을 관찰하고, 열의 이동
6/12 온도가 같아지는 현상을 관찰하고, 열의 이동 • 열화상 사진기의 원리 개인별 온도계 사용법 카드(『실험 관찰』 77`쪽), 실험용 장갑, 실험복
• 열화상 사진기의 원리
물체의 온도 변화 측정하기 • 탐구 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 이동할 모둠별 적외선 온도계, 알코올 온도계, 실, 가위
개인별 온도계 사용법 카드(『실험 관찰』 77`쪽), 실험용 장갑, 실험복
6/12 『과학』 32 쪽 ~ 33 쪽
『과학』 32 쪽 ~ 33 쪽
으로 설명할 수 있다.
으로 설명할 수 있다.
『실험 관찰』 18 쪽 ~ 19 쪽
온도와 열 4 고체에서 열은 어떻게 이동할 • 고체에서의 열의 이동을 관찰할 수 있다. 6과 01-03 고체 물질의 종류에 따라 열이 전도되는 • 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 열의 이동 모둠별 빈 음료수 캔(500`mL), 비커(500`mL), 차가운 물, 따뜻한 물, 단원 연계 및 개념 구조, 단원의 학습 목표
『실험 관찰』 18 쪽 ~ 19 쪽 까요
4 고체에서 열은 어떻게
까요
온도와 열 /
모둠별 적외선 온도계, 알코올 온도계, 실, 가위
열평형
까요
물체의 온도 변화 측정하기
물체의 온도 변화 측정하기
전도,
4 고체에서 열은 어떻게 이동할 • 고체에서의 열의 이동을 관찰할 수 있다.
빠르기를 관찰을 통해 비교하고 일상생활에서 단열
• 고체에서 열이 이동하는 방법을 설명할 수 있다.
• 고체에서 열이 이동하는 방법을 설명할 수 있다.
7~8/12
을 이용하는 예를 조사할 수 있다.
• 탐구 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 두 모둠별 빈 음료수 캔(500`mL), 비커(500`mL), 차가운 물, 따뜻한 물,
개인별 면장갑, 실험복
• 온도가 다른 두 물체가 접촉할 때 열의 이동 개인별 면장갑, 실험복
탐구 활동 고체 물질의 열전도 빠르기 비교하기 단열 5 고체 물질의 종류에 따라 열이 알코올 온도계 두 개, 스탠드, 링, 집게 잡이, 실, 가위, 초시계
알코올 온도계 두 개, 스탠드, 링, 집게 잡이, 실, 가위, 초시계
7~8/12 『과학』 34 쪽 ~ 37 쪽
이동하는 빠르기는
• 탐구 고체에서 열의 이동 관찰하기 어떻게 다를
(+) 『과학』 34 쪽 ~ 37 쪽 • 탐구 고체에서 열의 이동 관찰하기
• • 고체에서의 열의 이동 까요
5 고체 물질의 종류에 따라 열이
• 고체에서의 열의 이동
(+) 『실험 관찰』 20 쪽 ~ 21 쪽
『실험 관찰』 20 쪽 ~ 21 쪽
까요 이동하는 빠르기는 어떻게 다를 • 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 빠르 모둠별 고온용 열 변색 붙임딱지를 붙인 구리판(길게 자른 구리판, 정사각형
5 고체 물질의 종류에 따라 열이 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 빠르
이동하는 빠르기는 어떻게 다를 기를 비교할 수 있다.
까요 기를 비교할 수 있다. 6 액체에서 열은 어떻게 이동할 초, 점화기 초, 점화기
모둠별 고온용 열 변색 붙임딱지를 붙인 구리판(길게 자른 구리판, 정사각형
6과 01-04 액체나 기체에서 대류 현상을 관찰하고
구리판, 모양 구리판), 삼발이, 쇠그물, 스탠드, 고정 집게, 집게 잡이,
까요
구리판, 모양 구리판), 삼발이, 쇠그물, 스탠드, 고정 집게, 집게 잡이,
있다.
• 일상생활에서 단열을 이용한 예를 조사할 수 대류 현상에서 열의 이동을 설명할 수 있다.
개인별 면장갑, 실험복
있다. • 일상생활에서 단열을 이용한 예를 조사할 수 • 탐구 고체 물질의 열전도 빠르기 비교하기 개인별 면장갑, 실험복
대류
7 기체에서 열은 어떻게 이동할
9/12 9/12 『과학』 38 쪽 ~ 39 쪽 탐구 활동 액체나 기체에서 대류 현상 관찰하기 • 탐구 고체 물질의 열전도 빠르기 비교하기 모둠별 비커(500`mL), 뜨거운 물, 두꺼운 종이, 고온용 열 변색 붙임딱지 단원의 평가 기준, 단원의 참고 도서 및 참고 누리집
『과학』 38 쪽 ~ 39 쪽
까요
빠르기가 다른 성질을 이용한 예
이 단 을 배우며 해결해 봐요 『실험 관찰』 22 쪽 까요 6 액체에서 열은 어떻게 이동할 • 액체에서의 대류 현상을 관찰할 수 있다. • 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 를 붙인 판(구리판, 유리판, 철판), 스탠드, 링, 집게 잡이, 집게 세 개
『실험 관찰』 22 쪽
빠르기가 다른 성질을 이용한 예
모둠별 비커(500`mL), 뜨거운 물, 두꺼운 종이, 고온용 열 변색 붙임딱지
까요
창의 · 융합 활동 야영장에서 열의
조사하기 조사하기 이동과 관련된 현상을 찾아 글 쓰기 개인별 면장갑, 실험복
개인별 면장갑, 실험복
• 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 를 붙인 판(구리판, 유리판, 철판), 스탠드, 링, 집게 잡이, 집게 세 개
• 탐구 일상생활에서 단열을 이용하는 예
• 탐구 일상생활에서 단열을 이용하는 예
6 액체에서 열은 어떻게 이동할 • 액체에서의 대류 현상을 관찰할 수 있다.
10/12 『과학』 40 쪽 ~ 41 쪽
1 온도를 정확하게 측정하는 까닭은 무엇일까요 10/12 5 고체 물질의 종류에 따라 열이 이동하는 빠르기는 어떻게 • 액체에서의 열의 이동을 설명할 수 있다. • 우리 생활에서 단열을 이용하는 예
『과학』 40 쪽 ~ 41 쪽
단원 마무리하기
모둠별 스마트 기기
2 온도계는 어떻게 사용할까요 『실험 관찰』 23 쪽 까요 까요 모둠별 스마트 기기
• 액체에서의 열의 이동을 설명할 수 있다.
• 우리 생활에서 단열을 이용하는 예
다를까요
『실험 관찰』 23 쪽
3 온도가 다른 두 물체가 접촉하면 두 물체의 온도는 11/12 6 액체에서 열은 어떻게 이동할까요 7 기체에서 열은 어떻게 이동할 • 기체에서의 대류 현상을 관찰할 수 있다. • 탐구 액체에서 대류 현상 관찰하기
7 기체에서 열은 어떻게 이동할 • 기체에서의 대류 현상을 관찰할 수 있다.
• 탐구 액체에서 대류 현상 관찰하기
• 액체에서의 열의 이동
성취 기준 해설
• 액체에서의 열의 이동
『과학』 42 쪽 ~ 43 쪽
7 기체에서 열은 어떻게 이동할까요
어떻게 변할까요 11/12 『과학』 42 쪽 ~ 43 쪽 • 기체에서의 열의 이동을 설명할 수 있다. • 6과 01-03 6과 01-04 열의 이동 방법은 전도와 대류만 다루며, 열의 이동을 일상생활과 연계 단원의 지도 계획: 차시명, 학습 목표, 학습 내용 및 탐구
• 기체에서의 열의 이동을 설명할 수 있다.
플라스틱 컵 홀더, 뜨거운 물
모둠별 사각 수조, 차가운 물, 수조 받침대, 스포이트, 파란색 잉크, 종이컵,
4 고체에서 열은 어떻게 이동할까요 이동과 관련된 현상을 찾아 글 쓰기 하기 위하여 단열을 다룬다. 복사에 의한 단열은 다루지 않도록 한다. 플라스틱 컵 홀더, 뜨거운 물
개인별 면장갑, 실험복
12/12 • 탐구 기체에서 대류 현상 관찰하기 개인별 면장갑, 실험복
모둠별 사각 수조, 차가운 물, 수조 받침대, 스포이트, 파란색 잉크, 종이컵,
이동과 관련된 현상을 찾아 글 쓰기 글을 쓸 수 있다.
『과학』 44 쪽 ~ 46 쪽
단원 마무리하기
창의 · 융합 활동 야영장에서 열의 • 야영장에서 열의 이동과 관련된 현상을 찾아
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단원 마무리하기 글을 쓸 수 있다. • 탐구 기체에서 대류 현상 관찰하기
창의 · 융합 활동 야영장에서 열의 • 야영장에서 열의 이동과 관련된 현상을 찾아
• 기체에서의 열의 이동
• 기체에서의 열의 이동
교수·학습 방법 및 • 전도, 대류 개념은 일상생활의 예를 통하여 그 개념을 이해하는 것이 효과적이다.
『실험 관찰』 24 쪽 ~ 25 쪽
『실험 관찰』 24 쪽 ~ 25 쪽
직업 탐험하기 특수한 섬유를 개발
• 잡이, 가열 장치
잡이, 가열 장치
유의 사항
하는 섬유 공학 기술자 • 온도와 열에 대한 개념을 스스로 정리하고 • 열 현상에 대한 학생의 이해를 일상생활의 다양한 현상과 연계 지어 표현할 수 있도록 과학
개인별 면장갑
모둠별 뱀 그림(『실험 관찰』 79`쪽), 실, 셀로판테이프, 가위, 스탠드, 링, 집게
하는 섬유 공학 기술자
개인별 면장갑
직업 탐험하기 특수한 섬유를 개발 온도와 열에 대한 개념을 스스로 정리하고
모둠별 뱀 그림(『실험 관찰』 79`쪽), 실, 셀로판테이프, 가위, 스탠드, 링, 집게
평가할 수 있다. • 야영장에서 찾은 열의 이동과 관련된 현상 활동, 준비물, 지도상의 유의점, 과학 탐구 요소(기능),
평가할 수 있다.
단원의 개관 98 제 2 부 지도의 실제 글쓰기 활동을 할 수 있다. • 야영장에서 찾은 열의 이동과 관련된 현상 개인별 필기도구
• 생각 그물 개인별 필기도구
• 생각 그물
• 열전달과 관련된 실험을 하는 경우에는 화상, 화재 등의 안전사고에 유의한다.
이 단원에서는 인간의 생활에 밀접한 영향을 미치는 온도와 열에 대해 이해함으로써 과학의 유용성을 인식하게 한다. • 문제로 확인하기
• 문제로 확인하기
우리 주변에서 온도 측정이 필요할 때가 있음을 알고, 온도계를 이용한 온도 측정에 관심을 가지게 한다. 물체를 가열하거 • 이 단원은 초등학교 3￣4학년군의 ‘물의 상태 변화’, 5￣6학년군의 ‘날씨와 우리 생활’,
중학교 1￣3학년군의 ‘열과 우리 생활’과 연계된다.
개인별 필기도구
• 특수한 섬유를 개발하는 섬유 공학 기술자
나 냉각하면 시간에 따라 물체의 온도가 달라지는 현상, 온도가 다른 두 물체가 접촉하여 온도가 같아지는 현상을 관찰하 • 특수한 섬유를 개발하는 섬유 공학 기술자 개인별 필기도구
초등과학(지도서)5-1_②(094~157)OK.indd 98
고, 이러한 물체의 온도 변화로부터 열의 이동을 추리하게 한다. 또, 고체, 액체, 기체에서 열이 어떻게 이동하는지 알기 위한 과학과 핵심 역량, 평가 방법 등으로 구분하여 자세히 제시
과학적 탐구 능력을 기를 수 있게 한다. 열의 이동을 일상생활과 연결하여 열의 이동을 막으면서 온도를 유지할 수 있는 평가 방법 및 • 물체의 온도 변화를 측정하거나 열전도 빠르기를 비교하는 등 이 단원에서는 실험 활동이
다양한 방법에 대해 알아보고, 열 현상에 대한 이해를 바탕으로 일상생활의 다양한 현상과 연계 지어 사고할 수 있게 한다. 유의 사항 많으므로 실험 보고서 작성을 통해 수행 평가를 실시할 수 있다.
하였습니다.
94 제 2 부 지도의 실제 2022-04-21 오후 7:47:20 초등과학(지도서)5-1_②(094~157)OK.indd 99 2. 온도와 열 95 2. 온도와 열 99
초등과학(지도서)5-1_②(094~157)OK.indd 94 2022-04-21 오후 7:47:20초등과학(지도서)5-1_②(094~157)OK.indd 95 2022-04-21 오후 7:47:20 2022-04-21 오후 7:47:21
단원의 배경지식
차시별 해설
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 차시 『과학』 20 쪽~21 쪽 수업 흐름 수업 도우미 온도에 따른 정확한 색깔을 알아보는 것보다는 온도 차시 운영 방안: 성취 기준을 차시별로 구성하여 학습 목표,
따뜻하거나 차가운 정도가 안전 컵 만들기 도입 에 따라 색깔이 변하는 현상을 관찰하는 데 초점을 두어 지도한다.
보이는 물체 준비물 컵, 유성 펜, 열 변색 붙임딱지, 가위, 비커, 차가운 물, 따뜻한 물, 면장갑, 실험복 따뜻하거나 차가운 정도가 보이는 물체 알아보기 과학과 핵심 역량 강화를 위한 지도 방안
열 변색
붙임딱지 • 과학적 사고력 열 변색 붙임딱지의 색깔이 변하는
우리는 일상생활에서 따뜻한 물체를 사용하기도 하고 차가운 물체를 사용 • 따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 확인할 수 있는
하기도 합니다. 이때 물체의 따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 확인할 까닭을 설명하게 한다. → 질문 예시: 열 변색 붙임 수업 흐름, 과학과 핵심 역량 및 평가 방법, 지도상의 유의점
수 있다면 물체를 편리하고 안전하게 사용할 수 있습니다. 어떻게 하면 실험 관찰 물체를 본 경험이 있나요?
교사의 안내에 따른 탐색
따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 확인할 수 있을까요? 안전 컵을 만들어 2 온도와 열 - 차가운 물이 담기면 색깔이 변하는 컵을 본 적이 딱지의 색깔이 변하는 까닭은 무엇일까요? 형성 평가
탐색 결과 정리
온도를 정확하게 측정하는 상황과 그 까닭 알아보기 2
따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 확인하고 안전하게 사용해 봅시다.
1 컵에 뜨거운 물을 사용할 때의 주의 사항을 2 컵에 그린 그림을 모두 덮는 크기로 열 • 과학적 탐구 능력 안전 컵에 그린 그림이 나타나게
1 온도를 정확하게 측정하는 까닭은 무엇일까요 - 머리카락 모양을 다듬는 전기 기구의 열판 색깔이 • 물체의 따뜻하거나 차가운 정도는 어떻게 나타내나요?
색깔이 변하는 컵 그립니다. 변색 붙임딱지를 잘라 붙입니다. 있습니다. 하는 방법을 찾게 한다. → 질문 예시: 어떻게 하면 단원 1 다음 ( ) 안에 들어갈 알맞은 말을 써 봅시다.
30.0`*C 이상일 때 투명하게 변하는 열 변색 붙임딱지를
사용해요.
안전 컵에 그린 그림이 나타날까요? 물체의 따뜻하거나 차가운 정도는 ( ㉠ )
관 찰, 의사소통 변하는 것을 본 적이 있습니다. - 물체의 따뜻하거나 차가운 정도는 온도로 나타내 (으)로 나타내고, 단위는 주로 ( ㉡ )을/를 사 등을 제시하였습니다.
『과학』 22 쪽 사고력 수업 도우미 탐구 능력 사진을 설명하는 방법 평가 기준 예시_관찰 평가, 산출물 평가
의사소통 능력
는데, 온도계를 사용하면 물체의 온도를 정확하게
컵에 차가운 음료를 담으면 3 완성한 안전 컵에 차가운 물과 따뜻한 물을
컵의 색깔이 변해 음료의 차가운 정도를 각각 부어 보고 컵에서 나타나는 변화를 색깔이 변하는 컵이나 머리카락 모양을 다듬는 전기 기구 외에 열 용한다.
살펴봅시다.
눈으로 확인할 수 있습니다. 따뜻하거나 차가운 정도를 나타내는 상황 조사하기 방법 요소 측정할 수 있습니다. 우리가 생활에서 주로 사용 2
평가 기준
상 중 하

하는 온도의 단위는 *C(섭씨도)입니다.
색깔이 변하는 열판 • 비커에 따뜻한 물을 붓거나 따뜻한 물이 변색 물질을 사용한 제품을 몇 가지 제시한다.  열 변색 온도계, 자신의 생각을 친구들에게 잘 표현했 ㉠: ( 온도 ), ㉡: ( *C(섭씨도) ) 단원
담긴 비커를 잡을 때에는 반드시 면장갑과
실험복을 착용해요.
열 변색 머그잔, 열 변색 프라이팬 등
• 비커와 컵은 깨지지 않게 주의해요. 는가? • 온도를 정확하게 측정하는 까닭은 무엇일까요?
1 상황 카드의 각 상황에서 따뜻하거나 차가운 정도는 어떻게 알 수 있는지 써 봅시다. 태도 안전 컵을 만드는 활동에 적극적으로 풀이 물체의 따뜻하거나 차가운 정도는 온도로 나타내고, 우리
• 따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 확인하면 어떤 점
-
체온 측정은 건강 상태를 확인하는 데 중요합니다.
이 좋을까요? 관찰 가 생활에서 주로 사용하는 온도의 단위는 *C(섭씨도)이다.
-
전기 기구의 전원을 켜면 이마를 짚어 어림할 수 음료수 캔에 맺힌 물방울 평가 참여했는가? 요리 재료에 따라 알맞은 조리 온도가 있습니다. 수업 흐름: 수업의 흐름을 ‘도입 - 전개 - 정리’로 구분하여
-
식물을 재배할 때에는 식물이 잘 자라는 온도를
열판의 색깔이 변해 열판의 뜨거운 정도를 안전 컵에 그린 그림이 언제 보이는지 설명해 봅시다. 어림 어림 - 뜨거운 물체를 조심히 다룰 수 있습니다. 안전 컵에 차가운 물을 부을 때와 따
눈으로 확인할 수 있습니다. 있다. 을 보고 어림할 수 있다.
건강 상태를 음료수 캔을 - 뜨거운 물체를 안전하게 사용할 수 있습니다. 탐구 뜻한 물을 부을 때의 차이 2 다음 중 일상생활에서 따뜻하거나 차가운 정도를 정확
유지해야 합니다. 를 관찰했
확인할 때 고를 때 • 안전 컵을 만들어 따뜻하거나 차가운 정도를 눈으로 는가? 하게 측정해야 하는 상황으로 옳지 않은 것은 어느
온도가 우리 생활에 미치는 영향이 크기 때문에
-
20 20 측정 체온계로 측정할 수 있다. 측정 확인하고 안전하게 사용해 봅시다. 안전 컵에 뜨거운 물을 사용할 때의 것입니까? ( ② )
21 21
온도계로 측정할 수 있다.
온도를 정확하게 측정해야 합니다.
산출물 ① 병원에서 환자의 체온을 측정한다.
고기의 색깔을 보고 어림 물에 손을 넣어 어림할 수 주의 사항이 잘 드러나게 그림을 그 『과학』 23 쪽
초등과학5-1_②단원(19~46)OK.indd 20 운영 방안 2022-04-07 오후 4:55:28 초등과학5-1_②단원(19~46)OK.indd 21 어림 2022-04-07 오후 4:55:36 어림 평가 렸는가? 교과서 그림 설명 ② 공부할 때 책상의 온도를 측정한다. 『과학』과 『실험 관찰』 학습의 수업 흐름에 따라 해설을
차시 • 30.0`*C 이상일 때 투명하게 변하는 은폐용 열 변색 할 수 있다. 어항의 있다. 온도의 측정
고기를
고기 내부 온도가 50.0`*C 이하이면 겉만
학습 목표 붙임딱지를 준비한다. 구울 때 물을 갈 때 전개 평가 피드백 안전 컵에 그린 그림에 뜨거운 물을 사용할 때의 주의 사 ③ 김치를 발효할 때 저장 온도를 측정한다.
④ 어항의 물을 갈아 줄 때 물의 온도를 측정한다.
측정
살짝 익은 상태이고, 70.0`*C 이상이면 내
• 열 변색 붙임딱지를 사용해 안전 컵을 만들 수 있다. • 따뜻한 물의 온도는 45.0`*C가 적당하며, 50.0`*C를 온도계로 측정할 수 있다. 측정 온도계로 측정할 수 있다. 항이 잘 드러나지 않은 경우 추가로 나타낼 수 있는 주의 사항을 이야
활동하기 부까지 잘 익은 상태이다. ⑤ 식물을 재배할 때 온실 내부의 온도를 측정한다.
• 안전 컵에 차가운 물이나 따뜻한 물을 부을 때 색깔 변화 넘는 물은 손을 데일 수 있으므로 준비하지 않는다. 안전 컵 만들기 기하게 한다. 풀이 공부할 때 책상의 온도는 정확하게 측정하지 않아도 된다.
를 관찰해 따뜻하거나 차가운 정도에 관심을 가진다. 과학과 핵심 역량 및 평가 방법 2 우리 생활에서 따뜻하거나 차가운 정도를 정확하게 측정해야 하는 상황을 조사해 써 봅시다. 정리 자세히 제시하였습니다.
수업 흐름 핵심 역량 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력 ‣ 구성 의도 따뜻하거나 차가운 정도가 보이는 물체를 활동 정리하기 건강 상태를 확인할 때 체온을 측정하는 모습 요리할 때 온도를 측정하는 모습
통해 온도와 열에 대한 흥미를 유발하고, 뜨거운 물체
우리가 알고 있는 몸의
를 안전하게 사용할 수 있게 하였다.
학습 목표를 확인하고, 따뜻하거나 차가운 정도가 평가 방법 관찰 평가, 산출물 평가 건강 상태를 확인할 때, 요리할 때, 식물을 재배할 때, 김치나 요구르트와 같이 발효 음식을 • 안전 컵에 그린 그림이 언제 보이는지 설명해 봅시다. 참고 자료
도입 만들 때, 갓난아기의 목욕물 온도가 적절한지 확인할 때 적정 체온은 36.5`*C
(5 분) 보이는 물체 알아보기 ‣ 활동 목표 열 변색 붙임딱지를 사용해 안전 컵을 만들 - 안전 컵에 차가운 물을 부으면 그림이 나타나지
￣37.0`*C이다.
지도상의 유의점 식물을 재배할 때 온도를 측정하는 모습 온도와 입자의 운동
수 있다.
식물에 따라 식물이 잘 자라는 온도는 달라진다. 보통 고추는
전개 안전 컵 만들기 • 온도의 개념을 배우기 전의 활동이므로 ‘온도’라는 ‣ 활동 유의 사항 열 변색 붙임딱지의 변색 온도를 고려 않지만, 30.0`*C 이상의 따뜻한 물을 부으면 열 변색 온도가 높으면 물질을 이루는 입자의 운동이 활발하
25.0`*C￣30.0`*C, 배추는 15.0`*C￣20.0`*C에서 잘 자
(30 분) 붙임딱지가 투명해지면서 그림이 나타납니다. 고, 온도가 낮으면 입자의 운동이 둔하다. 따라서 온도
3
따뜻하거나 차가운 정도를 어림할 때보다 측정할 때 좋은 점은 무엇인지 써 봅시다.
용어를 제시하기보다는 ‘물체의 따뜻하거나 차가운 란다. 형성 평가: 차시별 형성 평가 문항을 제시하였습니다.
정리 활동 정리하기 정도’로 표현한다. 하여 30.0`*C 이상의 물을 준비한다. 는 물질을 이루는 입자 운동의 활발한 정도를 나타낸
(5 분)
• 이 활동은 물체의 온도를 정확하게 측정하기보다 온도 ➊ 컵에 뜨거운 물을 사용할 때의 주의 사항을 그립니다. 것이라고 할 수 있다. 물질을 구성하는 입자들은 가열
따뜻하거나 차가운 정도를 측정하면 물체의 따뜻하거나 차가운 정도를 정확하게 알 수
에 따른 열 변색 붙임딱지의 색깔 변화를 관찰함으 ➋ 컵에 그린 그림을 모두 덮는 크기로 열 변색 붙임 확인 해요 할 때뿐만 아니라 두드리거나 튕길 때에도 운동이 활발
수업 전 확인 사항 있다. . 해지면서 온도가 올라간다. 고체뿐만 아니라 액체, 기
• 준비물은 아래와 같이 준비한다. 로써 온도에 대한 호기심을 유발하는 것이 목적이다. 딱지를 잘라 붙입니다. 1 물체의 따뜻하거나 차가운 정도는 ( 온도 )(으)로 체의 경우도 온도가 올라갈수록 입자의 운동이 활발해
전자 저작물 이용 ➌ 완성한 안전 컵에 차가운 물과 따뜻한 물을 각각 ▲ 차가운 물을 부을 때 ▲ 따뜻한 물을 부을 때
모둠별 컵, 유성 펜, 열 변색 붙임딱지, 가위, 비커, 차가 풀이 따뜻하거나 차가운 정도를 측정하면 어떤 물체가 얼마나 더 따뜻하거나 차가운지 비교할 수 나타냅니다. 진다. 참고 자료: 선생님을 위한 보충 · 심화 자료 등을 제시하였
수업 도우미 활동 정리 방법
부어 보고 컵에서 나타나는 변화를 살펴봅시다.
2 사고력 냉장 식품을 보관하는 곳의 온도를 정확하게
운 물, 따뜻한 물 멀티미디어 자료 실험 영상 있다. 안전 도우미 비커에 따뜻한 물을 붓거나 따뜻한 물이 담긴 비커 모둠끼리 만든 작품을 돌려 보면서 안전 컵 이외에 안전 문구를
개인별 면장갑, 실험복 측정하는 까닭을 설명해 봅시다.
평가 해요
교수 · 학습 자료실 학습 지도안, 수업 PPT 를 잡을 때에는 반드시 면장갑과 실험복을 착용하게 한다. 사용할 수 있는 또 다른 물체를 생각해 보게 한다.
지도 방향 냉장 식품을 안전하게 보관하기 위해서는 온도 관리가
따뜻하거나 차가운 정도를 어림할 때보다 측정할 때 좋은 점을 모둠원과 이야기하는 과정에 중요하다는 것을 생각하게 한다.
104 제 2 부 지도의 실제 적극적으로 참여했나요? 2. 온도와 열 105
예시 답안 냉장 식품은 적정 온도를 유지하지 않으면 상하므로
우리 생활에서 따뜻하거나 차가운 정도를 정확하게 측정해야 하는 상황을 조사했나요? 안전하게 보관 중인지 확인하기 위해 온도를 정확하게 측정한다. 습니다.
14 지도 방향 학생 스스로 학습 태도, 학습 내용을 평가해 보게 한다. 이 외에도 필요한 평가 요소에 따라 평가 기준을 풀이 세균은 온도와 깊은 관계가 있어서 상온에 방치된 냉장 식 ▲ 온도가 높은 물질은 ▲ 온도가 낮은 물질은
▲ 온도가 높은 물질은
▲ 온도가 낮은 물질은
추가하여 평가하게 할 수 있다. 품은 변질되기 쉽다. 입자의 운동이 활발하다. 입자의 운동이 둔하다.
입자의 운동이 둔하다.
입자의 운동이 활발하다.
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108 제 2 부 지도의 실제 2. 온도와 열 109
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