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이 책의
구성

2
⑿ 학습 내용과 관련된 첨단 과학 기술을 다양한 형태의 자료로 제시함으로써 현대 생활에서
첨단 과학이 갖는 가치와 잠재력을 인식하도록 지도한다. 과학과 교과용 도서의 개발 방향
⒀ 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용 등을 도입하여 과학에 대한 호기심과 흥미를
유발한다.
⒁ 교사 중심의 실험보다 학생 중심의 탐구 실험이 되도록 한다.
⒂ 실험 기구의 사용 방법과 화약 약품을 다룰 때 주의할 점과 안전 사항을 사전에 지도하여
사고가 발생하지 않도록 유의한다. 1 과학과 교과용 도서의 개발 방향
⒃ 실험 기구나 재료는 충분히 준비하되, 환경 보존을 고려하여 필요 이상으로 사용하지
않도록 유의하며 실험에 필요한 기자재는 수업 이전에 미리 점검한다. 2015 개정 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로,
1 2015 개정 교육과정 가. 자아 정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어
⒄ 야외 탐구 활동 및 현장 학습 시에는 사전 답사를 실시하거나 관련 자료를 조사하여 안전한
미래 사회가 요구하는 핵심 역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재를 양성하는
활동이 되도록 한다.
데 중점을 둔다. 특히 과학과 교육과정에서는 학습자가 자연 현상과 사물에 대한 흥미와
자기 주도적으로 살아갈 수 있는 자기 관리 역량
호기심을 바탕으로 탐구하여 과학 개념을 이해하고, 과학적 탐구 능력과 태도를 함양하여
나. 문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수
⒅ 실험 후 발생하는 폐기물을 수거 처리하여 환경을 오염시키지 않도록 유의한다.
개인과 사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 기르는 데 목표를
2015 개정 교육과 정 1 이 교육과정은 초 · 중등교육법 제23조 제2항에 의거하여 고시한 것으로, 초 · 중등학교의 다. 폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하
⒆ 생물을 다룰 때에는 생명을 아끼고 존중하는 태도를 가질 수 있도록 지도한다.
있는 지식 정보 처리 역량
나. 평가 방향
두고 있다. 이 과정에서 일상의 경험과 관련 있는 상황을 통해 과학 지식과 탐구 방법을 즐겁게
학습하고, 과학과 사회의 올바른 상호 관계를 인식할 수 있어야 한다. 또, 학생 활동 중심의
여 새로운 것을 창출하는 창의적 사고 역량
‘과학’에서는 과학의 핵심 개념의 이해 및 과학 탐구 학습을 통한 과학과 핵심 역량과 과학적
2015 개정 교육과정의 성격
자기 주도 학습이 가능한 참여형 수업을 위해 다양한 교수·학습 방법을 제시하도록 요구하고
라. 인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향
태도를 균형 있게 평가하며, 특히 다음 사항에 주안점을 둔다.
있다.
⑴ 과학의 핵심 개념을 이해하고 적용하는 능력을 평가한다.
유하는 심미적 감성 역량
이에 이 교과용 도서는 다음과 같은 개발 방향과 목표를 설정하였다.
교육 목적과 교육 목표를 달성하기 위한 국가 수준의 교육과정이며, 초 · 중등학교에서 편성,
⑵ 과학적 사고력, 과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적
운영하여야 할 학교 교육과정의 공통적, 일반적인 기준을 제시한 것이다. 마. 다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하
참여와 평생 학습 능력 등과 같은 과학과 핵심 역량을 평가한다.
며 존중하는 의사소통 역량
교육과정을 충실히
바. 지역 · 국가 · 세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적
이 교육과정의 성격은 다음과 같다. 해결하는 태도, 창의성 등을 평가한다. 극적으로 참여하는 공동체 역량 기를 수 있는 교과서 1 신장될 수 있도록 한다.
반영하고 핵심 역량을
⑶ 과학에 대한 흥미와 가치 인식, 과학 학습 참여의 적극성, 협동성, 과학적으로 문제를
• 교육과정을 충실히 구현하고, 교수 · 학습을 통하여 과학 탐구 기능이
가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다. • 교육과정에서 제시한 과학과 핵심 역량을 함양할 수 있도록 구체적인
⑷ 평가는 선다형, 서술형 및 논술형, 관찰, 보고서 검토, 실기 검사, 면담, 포트폴리오 등의
활동과 내용을 포함한다.
다양한 방법을 활용한다.
나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다. 학습자 중심의
⑸ 평가는 창의 · 융합적 문제 해결력 및 인성과 감성 함양에 도움이 되는 소재나 상황들을
다. 교육청과 학교, 교원 · 학생 · 학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다. 2 교육과정 구성의 중점 자기 주도 학습이
2
적극적으로 발굴하여 활용한다.
라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다. 이 교육과정은 우리나라 교육과정이 추구해 온 교육 이념과 인간상을 바탕으로, 미래 사회
• 과학에 대한 흥미와 호기심을 기를 수 있도록 활동과 학습 내용을
담는다.
⑹ 평가는 개별 평가와 더불어 협동심을 함양하기 위한 모둠 평가를 실시한다.
가능한 교과서
마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다. 가 요구하는 핵심 역량을 함양하여 바른 인성을 갖춘 창의·융합형 인재를 양성하는 데에 중
⑺ 타당도와 신뢰도가 높은 평가가 될 수 있도록 가능하면 공동으로 평가 도구를 개발하여
활용한다. • 자기 주도 학습이 가능하고 쉽게 활용할 수 있도록 한다.
점을 둔다. 과학 기본 개념과 탐구
1 2015 개정 교육과정 ⑼ 평가는 평가 계획 수립, 평가 문항과 도구 개발, 평가의 시행, 평가 결과의 처리, 평가 이를 위한 교육과정 구성의 중점은 다음과 같다. • 실생활, 첨단 과학 기술 관련 내용 등 다양한 소재를 통하여 과학의
⑻ 평가는 설정된 성취 기준에 근거하여 실시하고, 그 결과를 학습 지도 계획 수립과 지도
방법 개선, 진로 지도 등에 활용한다.
• 학생 중심의 다양한 탐구 활동을 통하여 탐구 능력과 과학적 문제
경험으로 과학적
해결력을 키울 수 있도록 한다.
가. 인문 · 사회 · 과학기술 기초 소양을 균형 있게 함양하고, 학생의 적성과 진로에 따른 선택
소양을 함양할 수
있는 교과서
결과의 활용 등의 절차를 거쳐 실시한다.
2 교육과정 구성의 방향 학습을 강화한다. 3 기본 개념을 이해하고, 과학–기술–사회의 상호 관계를 인식하도록
한다.
참고 문헌
1 추구하는 인간상 •교육부, 「초 · 중등학교 교육과정 총론」, 『교육부 고시 제2015–74호』 [별책 1], 교육부, 2015. 나. 교과의 핵심 개념을 중심으로 학습 내용을 구조화하고 학습량을 적정화하여 학습의 질을
우리나라의 교육은 홍익인간의 이념 아래 모든 국민으로 하여금 인격을 도야하고, 자주적
2 과학과 교과용 도서의 개발 방향 생활 능력과 민주 시민으로서 필요한 자질을 갖추게 함으로써 인간다운 삶을 영위하게 하고, 다. 교과 특성에 맞는 다양한 학생 참여형 수업을 활성화하여 자기 주도적 학습 능력을 기르
개선한다.
이와 같은 목표에 도달하기 위해 이 교과용 도서의 핵심 요소로 교육과정을 충실히 구현
•교육부, 「과학과 교육과정」, 『교육부 고시 제2015–74호』 [별책 9], 교육부, 2015.
하되, 학생 눈높이에 맞춘 활동과 조작이 쉽고 도전 과제가 높지 않은 창의·융합 활동을
민주 국가의 발전과 인류 공영의 이상을 실현하는 데에 이바지하게 함을 목적으로 하고 있다.
•한국과학창의재단, 『2015 개정 과학과 교육과정 시안 개발 방향 Ⅱ』, 한국과학창의재단, 2015.
고 학습의 즐거움을 경험하도록 한다.
• 한국교육과정평가원, 『2015 개정 교육과정을 위한 교과 교육과정 개발 정책 연구회 합동 워크숍(4차) 자료집』, 한국교육과정평가원, 2015.
이러한 교육 이념과 교육 목적을 바탕으로, 이 교육과정이 추구하는 인간상은 다음과 같다. 라. 학습의 과정을 중시하는 평가를 강화하여 학생이 자신의 학습을 성찰하도록 하고, 평가
다양한 탐구와 함께 구성하였다. 또, 2015 개정 교육과정에서 추구하는 창의·융합형 인재
•온정덕, 『2015 개정 교육과정의 방향과 주요 개정 내용』, 한국교육개발원, 2015.
결과를 활용하여 교수 · 학습의 질을 개선한다.
양성이라는 취지에 맞도록 실생활 소재 및 과학과 기술, 공학, 예술, 수학 등 타 교과와 연계된
•송진웅, 나지연, 『2015 과학과 교육과정 개정의 주요 방향 및 쟁점 그리고 과학 교실 문화』, 현장과학교육, 2015.
가. 전인적 성장을 바탕으로 자아 정체성을 확립하고 자신의 진로와 삶을 개척하는 자주적인 마. 교과의 교육 목표, 교육 내용, 교수 · 학습 및 평가의 일관성을 강화한다.
통합적 내용을 선정하고, 학생들이 흥미와 호기심을 갖고 과학과 핵심 역량을 함양할 수
있도록 하였다.
바. 특성화 고등학교와 산업 수요 맞춤형 고등학교에서는 국가직무능력표준을 활용하여
3 학기 지도 계획 나. 기초 능력의 바탕 위에 다양한 발상과 도전으로 새로운 것을 창출하는 창의적인 사람 산업 사회가 필요로 하는 기초 역량과 직무 능력을 함양한다. 2. 과학과 교과용 도서의 개발 방향 43
42
제 1 부 2015 개정 교육과정
사람
다. 문화적 소양과 다원적 가치에 대한 이해를 바탕으로 인류 문화를 향유하고 발전시키는
교양 있는 사람
초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 42
라. 공동체 의식을 가지고 세계와 소통하는 민주 시민으로서 배려와 나눔을 실천하는 더불어 2022-04-21 오후 7:56:26 초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 43
3 초등학교 교육 목표
사는 사람 초등학교 교육은 학생의 일상생활과 학습에 필요한 기본 습관 및 기초 능력을 기르고 바른 2022-04-21 오후 7:56:26
이 교육과정이 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교과 교육을 포함한 학교 교육 전 과정을 인성을 함양하는 데에 중점을 둔다. 1. 2015 개정 교육과정 9
통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심 역량은 다음과 같다.
8 제 1 부 2015 개정 교육과정
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2022-04-21 오후 7:56:24 초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 9
초등과학(지도서)5-1__총론(01~61)OK.indd 8
지도의 실제
단원의 지도 계획
단원의 개관 1/12 1/12『과학』 18 쪽 ~ 19 쪽 『과학』 쪽 단원 열기 공원의 다양한 구성원 학습 목표  제시한 내용은 지역 및 학교의 실정, 교육 여건에 따라 목표에 알맞은 활동 내용으로 재구성해 운영할 수 있다.
차시
(증감)
『실험 관찰』 쪽
차시명
2 5/12 4/12 2~3/12 (-) 5/12 『과학』 26 쪽 ~ 27 쪽 3 생태계는 어떻게 유지될까요 • 생태계 내에서 살고 있는 다양한 생물의 소중 모의 활동으로 생태계 구성 요소들 사이 생물 요소와 • 공원의 다양한 구성원 알아보기 모둠별 도화지, 가위, 자석 준비물 2 단원의 개관, 단원의 성취 기준 상세화: 단원을 성취 기준에
『과학』 18 쪽 ~ 19 쪽
단원 열기 공원의 다양한 구성원 • 공원의 모습을 그리면서 공원에 있는 구성원
2~3/12 『과학』 20 쪽 ~ 23 쪽
이 다양함을 안다.
 차시에서 (+)는 증가가 가능한 차시, (-)는 감소가 가능한 차시이다.
이 다양함을 안다.
• 공원의 모습을 그리면서 공원에 있는 구성원
『과학』 20 쪽 ~ 23 쪽
단원의 성취 기준 상세화
(-) 『실험 관찰』 14 쪽
학습 내용 및 탐구 활동
『실험 관찰』 14 쪽
1 생태계는 무엇일까요
1 생태계는 무엇일까요
소로 나눌 수 있다.
소로 나눌 수 있다.
• 생태계 구성 요소들을 생물 요소와 비생물 요
영역 / 핵심 개념
• 생태계 구성 요소들을 생물 요소와 비생물 요 성취 기준, 탐구 활동
학습 요소
• 공원의 다양한 구성원 알아보기
차시명
• 공원의 모습 그리기
• 공원의 모습 그리기
『과학』 24 쪽 ~ 25 쪽
4/12 『과학』 24 쪽 ~ 25 쪽
모둠별 도화지, 가위, 자석
단원 열기 공원의 다양한 구성원
• 생태계의 의미와 생태계 구성 요소들 사이의
• 생태계의 의미와 생태계 구성 요소들 사이의
관계를 설명할 수 있다.
따라 나누어 구성한 내용과 성취 기준 해설, 교수 · 학습 방법
관계를 설명할 수 있다.
개인별 그림 도구
『실험 관찰』 15 쪽
『실험 관찰』 15 쪽
개인별 그림 도구
• 생물 요소, 비생물 요소, 생태계 설명하기
• 생물 요소, 비생물 요소, 생태계 설명하기
먹히는 관계는 어떠할까요
1 생태계는 무엇일까요
보기
비생물 요소
• 탐구 생태계 구성 요소들 사이의 관계 알아
먹히는 관계는 어떠할까요
보기
6과 05-01
2 생태계를 구성하는 생물의 먹고 • 생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이
『과학』 26 쪽 ~ 27 쪽
를 설명할 수 있다.
2 생태계를 구성하는 생물의 먹고 • 생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계
를 설명할 수 있다.
생태계의
• 탐구 생태계 구성 요소들 사이의 관계 알아 모둠별 스마트 기기
루어져 있음을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영
2
『실험 관찰』 16 쪽
• 생산자, 소비자, 분해자 설명하기
모둠별 스마트 기기
향을 주고받음을 설명할 수 있다.
『실험 관찰』 16 쪽
구조와 기능,
2 생태계를 구성하는 생물의 먹고
• 생산자, 소비자, 분해자 설명하기
• 먹이 사슬 설명하기
• 먹이 사슬 설명하기
단원
3 생태계는 어떻게 유지될까요
함을 깨닫는다.
먹이 사슬과
먹히는 관계는 어떠할까요
함을 깨닫는다.
• 먹이 그물 설명하기
• 먹이 그물 설명하기
• 생태계 내에서 살고 있는 다양한 생물의 소중
의 관계 알아보기
먹이 그물
6/12
6/12『과학』 28 쪽 ~ 29 쪽
『과학』 28 쪽 ~ 29 쪽
생태계 평형
(+)
• 생태계 평형의 의미를 설명할 수 있다.
3 생태계는 어떻게 유지될까요
• 탐구 생물의 먹고 먹히는 관계 놀이 하기
개인별 생물 카드(『실험 관찰』 73`쪽)
• 탐구 생물의 먹고 먹히는 관계 놀이 하기
(+) 『실험 관찰』 17 쪽 ~ 18 쪽
4 비생물 요소는 생물에 어떤 영향
4 비생물 요소는 생물에 어떤 영향
6과 05-02 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향
을 미칠까요 • 생태계 평형의 의미를 설명할 수 있다. 탐구 활동 • 탐구 국립 공원 생태계의 변화 알아보기 개인별 생물 카드(『실험 관찰』 73`쪽) 단원 및 유의 사항, 평가 방법 및 유의 사항을 제시하였습니다.
환경 요인이
『실험 관찰』 17 쪽 ~ 18 쪽 을 미칠까요
환경과 생태계
• 햇빛, 물, 온도가 콩나물의 자람에 미치는 영
• 탐구 국립 공원 생태계의 변화 알아보기
• 햇빛, 물, 온도가 콩나물의 자람에 미치는 영
4 비생물 요소는 생물에 어떤 영향 향을 알아보기 위한 실험을 할 수 있다. 을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수
• 생태계 평형 설명하기
을 미칠까요
/ 생태계와 생물에 개인별 필기도구
• 생태계 평형 설명하기
있다.
향을 알아보기 위한 실험을 할 수 있다.
수 있다. • 비생물 요소가 생물에 미치는 영향을 설명할 환경 요인이 생물에 미치는 영향 조사하기 • 햇빛, 물, 온도가 콩나물의 자람에 미치는 개인별 필기도구
상호 작용
5 생물은 환경에 어떻게 적응될까요
미치는 영향
• 비생물 요소가 생물에 미치는 영향을 설명할
수 있다.
생물과 환경 7/12 7/12 『과학』 30 쪽 ~ 31 쪽 까요 까요 6과 05-03 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태 • 탐구 환경 요인이 생물에 미치는 영향 조사 모둠별 스마트 기기, 테이프를 붙인 자른 페트병 여섯 개, 비슷한 굵기와 길 단원 연계 및 개념 구조, 단원의 학습 목표
탐구 활동
영향 예상하기
영향 예상하기
환경 오염이
『과학』 30 쪽 ~ 31 쪽
6 환경 오염은 생물에 어떤 영향
하기 생물에
『실험 관찰』 19 쪽
『실험 관찰』 19 쪽
을 미칠까요
하기
미치는 영향
계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의
• 탐구 환경 요인이 생물에 미치는 영향 조사 이름표
이름표
• 햇빛, 물, 온도가 콩나물의 자람에 미치는 모둠별 스마트 기기, 테이프를 붙인 자른 페트병 여섯 개, 비슷한 굵기와 길
이의 콩나물, 물, 탈지면, 가위, 면장갑, 비커, 어둠상자 네 개, 나무젓가락,
수 있다. 수 있다. 할 수 있다. • 비생물 요소가 생물에 미치는 영향 설명하기 학급별 냉장고
5 생물은 환경에 어떻게 적응될 • 다양한 환경에 적응된 생물의 특징을 설명할
탐구 활동 생태계 보전을 7 생태계 보전을 위해 우리는 무엇 학급별 냉장고
5 생물은 환경에 어떻게 적응될 • 다양한 환경에 적응된 생물의 특징을 설명할 생태계 보전을 위한 실천 방안 토의하기
이의 콩나물, 물, 탈지면, 가위, 면장갑, 비커, 어둠상자 네 개, 나무젓가락,
• 다양한 서식지 알아보기
• 다양한 서식지 알아보기
위한 노력 을 할 수 있을까요
8~9/12 8~9/12 『과학』 32 쪽 ~ 33 쪽 • 탐구 서식지에서 살아남기에 유리한 여우의 개인별 실험용 장갑, 실험복
• 비생물 요소가 생물에 미치는 영향 설명하기 개인별 실험용 장갑, 실험복
『과학』 32 쪽 ~ 33 쪽
창의 · 융합 활동 빛 공해를 줄이는
특징 알아보기
• 탐구 서식지에서 살아남기에 유리한 여우의
『실험 관찰』 20 쪽 ~ 21 쪽 특징 알아보기
실천 방안 소개하기
6 환경 오염은 생물에 어떤 영향
을 미칠까요 • 생물의 적응을 알고, 적응의 다양한 사례 설 모둠별 스마트 기기
『실험 관찰』 20 쪽 ~ 21 쪽 을 미칠까요
• 환경 오염의 종류와 원인을 알고, 환경 오염이
• 환경 오염의 종류와 원인을 알고, 환경 오염이
단원 마무리하기 모둠별 스마트 기기
생물에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
6 환경 오염은 생물에 어떤 영향 생물에 미치는 영향을 설명할 수 있다.
명하기 명하기 단원의 평가 기준, 단원의 참고 도서 및 참고 누리집
• 생물의 적응을 알고, 적응의 다양한 사례 설
10/12 • 생태계 복원 계획을 세우고, 생태계 복원의 개인별 서식지 지도(『실험 관찰』 75`쪽)
개인별 서식지 지도(『실험 관찰』 75`쪽)
이 단 을 배우며 해결해 봐요 10/12 『과학』 34 쪽 ~ 37 쪽 필요성을 설명할 수 있다.
• 생태계 복원 계획을 세우고, 생태계 복원의 • 6과 05-02 생태계 환경 요인은 빛, 온도, 물 등을 의미함을 인식하게 한다. 또, 빛, 온도,
필요성을 설명할 수 있다. 성취 기준 해설
(+) 『과학』 34 쪽 ~ 37 쪽 • 환경 오염이 생물에 미치는 영향 알아보기
을 할 수 있을까요
(+) 『실험 관찰』 22 쪽 ~ 23 쪽
을 할 수 있을까요 물 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 실험으로 확인하게 한다.
1 생태계는 무엇일까요 4 비생물 요소는 생물에 어떤 영향을 미칠까요 • 탐구 생태계 복원 계획 세우기 모둠별 스마트 기기
7 생태계 보전을 위해 우리는 무엇 • 생태계 보전의 필요성을 알고, 생태계를 보전 • 6과 05-03 환경 오염으로 인한 생태계 파괴 사례는 지역 사회에서 나타나는 대기 오염, 수
7 생태계 보전을 위해 우리는 무엇 • 생태계 보전의 필요성을 알고, 생태계를 보전
• 탐구 생태계 복원 계획 세우기
• 환경 오염이 생물에 미치는 영향 알아보기 모둠별 스마트 기기
2 생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계는 5 생물은 환경에 어떻게 적응될까요 생태 통로 생태 통로 하려는 실천적 태도를 지닌다. 질 오염, 토양 오염 등에 관한 사례를 중심으로 다루도록 하며, 이에 대한 해결 방법을 찾 학급별 환경 오염 및 생태계 복원을 다룬 책
하려는 실천적 태도를 지닌다.
어떠할까요 11/12 6 환경 오염은 생물에 어떤 영향을 미칠까요 있다. 있다. 고 아울러 생태계 보전에 대한 의식을 가지도록 한다.
과학 이야기 생태계를 연결하는 길, • 생태계 보전을 위한 실천 방안을 설명할 수
학급별 환경 오염 및 생태계 복원을 다룬 책
『실험 관찰』 22 쪽 ~ 23 쪽 과학 이야기 생태계를 연결하는 길, • 생태계 보전을 위한 실천 방안을 설명할 수
11/12 『과학』 38 쪽 ~ 39 쪽
• 생태계 보전의 의미와 국가적 · 사회적 노력
알아보기
알아보기
• 생태계 보전의 의미와 국가적 · 사회적 노력
『과학』 38 쪽 ~ 39 쪽
3 생태계는 어떻게 유지될까요 7 생태계 보전을 위해 우리는 무엇을 할 수 있을까요 단원의 지도 계획: 차시명, 학습 목표, 학습 내용 및 탐구
창의 · 융합 활동 빛 공해를 줄이는
교수·학습 방법 및 • 먹이 사슬 놀이, 생물과 환경의 상호 작용을 알아보는 게임 등과 같은 모의 활동을 통해
실천 방안 소개하기
실천 방안 소개하기 • 빛 공해가 생태계에 미치는 영향을 알고, 빛 • 탐구 생태계 보전을 위한 실천 방안 토의하기
12/12 유의 사항 • 생태계 보전의 필요성 설명하기 모둠별 스마트 기기
모둠별 스마트 기기
• 빛 공해가 생태계에 미치는 영향을 알고, 빛
단원 마무리하기 공해를 줄일 수 있는 실천 방안을 소개하는 생태계의 구성 요소들이 상호 관련되어 있음을 인식하게 한다.
『과학』 40 쪽 ~ 42 쪽
• 생태계 보전의 필요성 설명하기
12/12 『과학』 40 쪽 ~ 42 쪽
창의 · 융합 활동 빛 공해를 줄이는 공해를 줄일 수 있는 실천 방안을 소개하는
단원 마무리하기
• 생물과 환경은 프로젝트 학습의 좋은 소재가 될 수 있다. 환경 오염의 종류와 원인, 이에
카드 뉴스를 만들 수 있다.
• 생태 통로의 필요성과 가치
• 생태 통로의 필요성과 가치
카드 뉴스를 만들 수 있다.
• 탐구 생태계 보전을 위한 실천 방안 토의하기 학급별 생태계 보전을 다룬 책
『실험 관찰』 24 쪽 ~ 25 쪽
『실험 관찰』 24 쪽 ~ 25 쪽
학급별 생태계 보전을 다룬 책
• 따른 생태계 복원 계획을 구상해 소집단이나 학생 개인별로 주제를 선정하고 스스로 탐구
직업 탐험하기 생물의 특징을 연구
단원의 개관 하는 생명 과학자 • 생물과 환경에 대한 개념을 스스로 정리하고 • 빛 공해를 줄이는 실천 방안 소개하기
하는 생명 과학자
직업 탐험하기 생물의 특징을 연구 생물과 환경에 대한 개념을 스스로 정리하고
평가할 수 있다.
평가할 수 있다.
하도록 하여 자기 주도적 학습력 신장과 창의력뿐만 아니라 문제 해결력을 기르도록 지도 활동, 준비물, 지도상의 유의점, 과학 탐구 요소(기능),
• 빛 공해를 줄이는 실천 방안 소개하기
96 제 2 부 지도의 실제
이 단원에서는 일정한 공간에 살고 있는 생물과 생물의 생활에 영향을 미치는 비생물적 환경 요인을 포함하는 생태계에 할 수 있다. • 생각 그물 개인별 그림 도구
개인별 그림 도구
• 생각 그물
대해 이해하고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 앎으로써 지구 생태계를 건강하게 유지할 수 있도록 하는 • 이 단원은 초등학교 3￣4학년군의 ‘동물의 생활’, ‘식물의 생활’, 5￣6학년군의 ‘다양한 생
• 문제로 확인하기
• 문제로 확인하기
마음가짐을 가지게 한다. 빛, 물, 온도 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 알아보는 실험과 생물이 환경에 적응 물과 우리 생활’, 중학교 1￣3학년군의 ‘생물의 다양성’과 연계된다.
개인별 필기도구
• 생물의 특징을 연구하는 생명 과학자
된 예를 통해 생물과 환경의 관련성을 이해하도록 한다. 또, 환경 오염의 원인과 그로 인한 생태계 파괴 사례를 통해 사람 • 생물의 특징을 연구하는 생명 과학자 개인별 필기도구
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 96
들의 생활이 생태계에 미치는 영향을 알도록 한다. 생태계 복원 프로젝트 학습을 통해 자기 주도적 학습력, 창의력, 문제 평가 방법 및 • 생태계 평형의 중요성과 인간 활동이 생태계에 미치는 영향은 객관식 평가보다는 프로젝트 과학과 핵심 역량, 평가 방법 등으로 구분하여 자세히 제시
해결력을 신장하도록 한다. 생태계 보전을 위한 실천 방안을 토의하고 환경 개발과 보전 사이의 균형 있는 조화가 필요함 유의 사항 학습 등을 통해 학생들이 알게 된 사실을 서술하는 서술형 평가가 바람직하다.
을 인식하도록 한다. • 빛, 온도, 물 등과 같은 환경 요인이 생물에 미치는 영향은 실험 평가를 할 수 있다.
하였습니다.
92 제 2 부 지도의 실제 2022-06-09 오후 2:08:07 초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 97 2. 생물과 환경 93 2. 생물과 환경 97
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 92 2022-06-09 오후 2:08:07초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 93 2022-06-09 오후 2:08:07 2022-06-09 오후 2:08:07
단원의 배경지식
차시별 해설
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 차시 『과학』 18 쪽~19 쪽 수업 흐름 안전 도우미 날카로운 도구를 사용할 때에는 다치지 않도록 주의 차시 운영 방안: 성취 기준을 차시별로 구성하여 학습 목표,
공 의 다양한 구성 공 의 모습 그리기 도입 한다.
준비물 도화지, 그림 도구, 가위, 자석 ➍ 모둠원이 나누어 색칠한 그림 조각을 모아 친구들에
공원에 가면 무엇을 볼 수 있나요? 나뭇가지에 앉아 있는 새와 젖은 땅 나는 햇빛이 잘 드는 곳에서 공원의 다양한 구성원 알아보기
위를 기어가는 달팽이를 볼 수 있습니다. 공원에는 동물과 식물처럼 살아 연못이 있어. 공원에 작은 참새를 봤어. • 공원에서 무엇을 볼 수 있나요? 게 소개해 봅시다.
있는 것과 햇빛, 물, 흙처럼 살아 있지 않은 것이 있습니다. 다양한 구성원이 수업 도우미 칠판에 자석으로 그림 조각을 붙이고 소개하게 한다.
있는 공원의 모습을 그려 봅시다. 실험 관찰 - 나뭇가지에 앉아 있는 참새를 볼 수 있습니다. 수업 흐름, 과학과 핵심 역량 및 평가 방법, 지도상의 유의점
-
차이점은 생물의 먹고 먹히는 관계가 먹이 사슬은
과학과 핵심 역량 강화를 위한 지도 방안 풀이 먹이 사슬에서는 개구리가 사라지면 뱀은 다른 먹이가 없어
- 잎이 물 위에 떠 있는 수련을 볼 수 있습니다.
한 방향으로만 연결되지만, 먹이 그물은 여러 방
2 생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계는 어떠할까요 -
1 내가 다녀온 공원의 모습과 그곳에서 본 2 모둠원과 도화지에 다양한 구성원이 있는 젖은 땅 위를 기어가는 달팽이를 볼 수 있습니다. • 과학적 탐구 능력 공원에 다녀온 경험을 이야기하고 2 단원 멸종할 수 있다. 하지만 먹이 그물에서는 개구리가 사라지더라도
생물을 떠올리고, 모둠원과 이야기해 공원의 모습을 그려 봅시다. 향으로 연결된다는 것입니다. 뱀, 매는 개구리를 대신할 먹이가 다양하다.
봅시다. 살아 있는 것과 살아 있지 않은 것을 포함해 그려요. 수업 도우미 환경을 이루는 구성원을 알아보는 방법 모둠원과 공원의 모습을 그림으로 그려 발표하면
관찰, 의사소통 서 공원에 있는 구성원의 이름을 정리하게 한다.
과학과 핵심 역량 강화를 위한 지도 방안
『과학』 25 쪽 사고력 해당 지방 자치 단체 누리집에서 공원에 있는 구성원의 사진 자료
의사소통 능력
탐구 능력
를 검색하게 할 수 있다. • 과학적 의사소통 능력 우리 모둠의 그림과 다른 모둠의 형성 평가 등을 제시하였습니다.
• 과학적 사고력 먹이 사슬을 다양하게 연결하도록 한다.
달팽이 생물의 먹고 먹히는 관계 놀이 하기 • 공원의 모습과 그곳에 있는 구성원을 떠올리며 공원 그림을 비교하면서 새로 알게 된 공원의 구성원을
• 과학적 탐구 능력 생물의 먹고 먹히는 관계를 먹이 사
참새 의 모습을 그림으로 나타내 봅시다. 이야기하게 한다. → 질문 예시: 다른 모둠의 발표를 1 ‘벼 → 메뚜기 → 개구리 → 뱀’과 같이 나타나는 먹고 단원 2
슬과 먹이 그물로 나타내고 비교하게 한다. → 질
3 공원의 모습을 그린 도화지를 모둠원의 4 모둠원이 나누어 색칠한 그림 2 듣고 새로 알게 된 공원의 구성원은 무엇인가요? 먹히는 관계를 무엇이라고 하는지 써 봅시다.
조각을 모아 친구들에게 소개
수련 수만큼 조각으로 나누어 각자 색칠해 1 생물 카드로 완성한 먹이 사슬을 써 봅시다. 전개 단원 문 예시: 먹이 사슬과 먹이 그물의 차이점은 무엇 ( 먹이 사슬 )
봅시다.
해 봅시다.
날카로운 도구를 사용할 때에는 다치지 않게 주의해요. 칠판에 자석으로 그림을 붙여 소개해요. 평가 기준 예시_관찰 평가, 산출물 평가
인가요?
지도 방향
충분한 놀이 시간을 •배추 → 배추흰나비 애벌레 → 참새 → 매 활동하기 • 과학적 의사소통 능력 생물의 먹고 먹히는 관계가 어떠 풀이 먹이 사슬은 생물의 먹고 먹히는 관계가 한 방향으로 사슬
평가 기준
다른 모둠의 발표를 듣고 새로 알게 된 공원의 구성원을 이야기해 봅시다. 공원의 모습 그리기 방법 요소 한지 설명하게 한다. 상 중 하 처럼 연결된 것이다. 수업 흐름: 수업의 흐름을 ‘도입 - 전개 - 정리’로 구분하여
제공해 생물의 먹고
먹히는 관계가 다양 •벼 → 다람쥐 → 뱀 → 매 태도 공원의 다양한 구성원을 떠올리고 그 2 먹이 사슬과 먹이 그물의 다른 점을 설명해 봅시다.
하게 연결됨을 알게 •메뚜기 → 개구리 → 뱀 → 매 ‣ 구성 의도 다양한 구성원이 있는 공원의 모습을 떠올 림을 그릴 때 적극적으로 참여했는가?
평가 기준 예시_관찰 평가
18 18 한다. 19 19 리고 그림으로 나타내면서 공원이 다양한 구성원으 관찰 평가 방법 요소 평가 기준 상 중 하 예시 답안 먹이 사슬은 생물의 먹고 먹히는 관계가 한 방향으로
공원의 모습을 그리고 친구들에게 소
로 이루어져 있음을 알게 하였다. 탐구 개하면서 공원을 이루는 구성원의 이 만 연결되지만, 먹이 그물은 여러 방향으로 연결된다.
생물의 먹고 먹히는 관계를 연결하는
태도
‣ 활동 목표 공원이 다양한 구성원으로 이루어져 있음을
2022-04-08 오전 10:56:42
초등과학5-2_②단원(17~42)OK.indd 18 운영 방안 2022-04-08 오전 10:56:23 초등과학5-2_②단원(17~42)OK.indd 19 2 생물 카드에 있는 생물 사이의 먹고 먹히는 관계를 화살표로 연결해 먹이 그물을 만들어 봅시다. 름을 정리했는가? 놀이에 적극적으로 참여했는가? 풀이 먹이 그물은 여러 개의 먹이 사슬이 얽혀 그물처럼 연결된 『과학』과 『실험 관찰』 학습의 수업 흐름에 따라 해설을
차시 과학과 핵심 역량 및 평가 방법 알고, 공원을 이루는 구성원에 흥미와 호기심을 가질 산출물 공원에 있는 다양한 구성원을 포함 것이다.
관찰
학습 목표 지도 방향 평가 해 그림을 그렸는가? 먹이 사슬을 다양하게 연결했는가?
핵심 역량 각각의 먹이 사슬을 수 있다. 평가 탐구 생물의 먹고 먹히는 관계를 먹이 사슬 채점 기준 배점(%)
과학적 탐구 능력, 과학적 의사소통 능력
공원의 모습을 그리면서 공원에 있는 구성원이 다양 연결해 여러 개의 먹이 사슬과 먹이 그물에서 생물의 먹고 먹히
과 먹이 그물로 나타내고 비교했는가?
평가 방법 관찰 평가, 산출물 평가 ‣ 활동 유의 사항 그리기 활동에서 공원에 있는 구성원 평가 피드백 공원의 모습을 그린 결과물을 살펴보고 살아 있는 것뿐 100
함을 안다. 먹이 사슬이 얽혀 을 실제와 다르게 임의로 배치할 수 있다. 또, 실제 만 아니라 살아 있지 않은 것도 포함하여 그리게 한다. 는 관계의 방향을 모두 옳게 설명한 경우
먹이 그물이 만들어 매 지식 생물의 먹고 먹히는 관계를 설명했는가?
진다는 것을 이해하
지도상의 유의점 다람쥐 뱀 크기와 다를 수 있다. 따라서 실제 공원의 모습과 차 평가 피드백 먹이 사슬을 다양하게 연결한 경우 적극적인 태도를 칭찬 먹이 사슬과 먹이 그물 중 생물의 먹고 먹히는 50 자세히 제시하였습니다.
관계의 방향을 한 가지만 옳게 설명한 경우
게 한다.
수업 흐름 • 초등학교 5￣6학년군 ‘다양한 생물과 우리 생활’에서 이가 있음을 안내한다. 정리 하고, 여러 개의 먹이 사슬을 연결해 먹이 그물을 만들면서 생태계를
학습 목표를 확인하고, 공원의 다양한 구성원 알아 학습한 원생생물과 균류가 생물임을 상기하게 한다. ➊ 내가 다녀온 공원의 모습과 그곳에서 본 생물을 떠 활동 정리하기 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계를 이해하게 한다.
도입
(5 분) 보기 • 미리 작품을 만들어 제시함으로써 공원에 있는 다양 올리고, 모둠원과 이야기해 봅시다. • 다른 모둠의 발표를 듣고 새로 알게 된 공원의 구성 참고 자료
한 생물을 떠올리는 과정을 도울 수 있다. 수업 도우미 다른 환경으로 활동하는 방법 원을 이야기해 봅시다.
전개 공원의 모습 그리기 참새 개구리 정리 생물 사이의 상호 작용
(30 분) • 공원의 구성원은 살아 있는 것을 주로 생각하게 하되 토끼 공원 외에 연못, 학교 화단, 숲 등 다양한 환경을 골라 그리는 활동 - 공원 흙 속에 지렁이가 사는 것을 알았습니다.
확인 해요
햇빛, 물 등 살아 있지 않은 것도 생각해 볼 수 있는 을 할 수 있다. 이를 위해 모둠별로 공원 이외에 서로 다른 장소를 - 공원 풀숲에 잠자리가 사는 것을 알았습니다. • 포식과 피식: 서로 다른 종류의 생물 사이에 나타나 형성 평가: 차시별 형성 평가 문항을 제시하였습니다.
정리 활동 정리하기 기회를 제공한다. 고르게 할 수도 있다. 는 먹고 먹히는 관계로, 초식과 육식을 모두 포함한
(5 분) - 공원 연못을 햇빛이 비춘다는 것을 알았습니다.
1 생태계에서 생물의 먹고 먹히는 관계가 사슬처럼 연
• 생태계라는 개념을 학습하기 이전이므로 ‘생태계’ 대신 ➋ 모둠원과 도화지에 다양한 구성원이 있는 공원의 모 - 공원 연못 둘레에 돌이 쌓여 있다는 것을 알았습 다. 다른 생물을 잡아먹는 생물은 포식자이고, 먹이
결된 것을 ( 먹이 사슬)(이)라고 하고, 여러 개의 먹이
‘환경’이라고 표현하며, ‘생물 요소’와 ‘비생물 요소’ 메뚜기 배추흰나비 애벌레 습을 그려 봅시다. 니다. 사슬이 얽혀 그물처럼 연결된 것을 ( 먹이 그물)(이)라 가 되는 생물은 피식자이다.
벼
수업 전 확인 사항 용어는 사용하지 않는다. 수업 도우미 실제 생태계에서 살아 있는 것과 살아 있지 않은 수업 도우미 활동 정리 유의점 • 경쟁: 두 종류 이상의 생물 사이에서 먹이나 서식지
배추
고 합니다.
준비물은 아래와 같이 준비한다. 것이 어울려 있듯이 공원의 모습을 그릴 때 살아 있는 것과 살아 공원의 구성원을 살아 있는 생물 요소와 살아 있지 않은 비생물 등 한정된 자원을 차지하기 위해 일어난다.
2 사고력 『과학』 24`쪽에 있는 먹이 사슬과 먹이 그물
있지 않은 것을 함께 그리게 한다. • 기생: 서로 다른 종류의 생물이 함께 생활할 때 한 생 참고 자료: 선생님을 위한 보충 · 심화 자료 등을 제시하였
전자 저작물 이용 요소로 구분하는 것은 다음 차시 학습에 해당한다. 따라서 이 차
중에서 개구리가 사라졌을 때 생물이 양분을 얻어 살
모둠별 도화지, 가위, 자석 ➌ 공원의 모습을 그린 도화지를 모둠원의 수만큼 조각 시에서는 공원에 살아 있는 것도 있고 살아 있지 않은 것도 있음 물(기생자)이 다른 생물(숙주)에 피해를 주는 것이다.
개인별 그림 도구 아가기에 더 유리한 것을 고르고, 그 까닭을 설명해
교수 · 학습 자료실 학습 지도안, 수업 PPT
평가 해요 으로 나누어 각자 색칠해 봅시다. 만 알게 한다. • 공생: 두 종류의 생물이 함께 생활할 때 나타나는 관
봅시다.
생물의 먹고 먹히는 관계를 연결하는 놀이에 적극적으로 참여했나요? 지도 방향 『과학』 24`쪽에 있는 먹이 사슬과 먹이 그물 그림에서 계로, 상리 공생, 편리 공생이 있다. 상리 공생은 공
102 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 생하는 두 종류의 생물이 모두 이익을 얻는 상호 작
생물의 먹고 먹히는 관계를 먹이 사슬과 먹이 그물로 나타냈나요? 개구리가 사라진 결과를 비교해 보게 한다. 103
예시 답안 먹이 그물이다. 생물의 먹고 먹히는 관계가 여러 방향 용이다. 편리 공생은 공생하는 두 종류의 생물 중 한 습니다.
지도 방향 학생 스스로 학습 태도, 학습 내용을 평가해 보게 한다. 이 외에도 필요한 평가 요소에 따라 평가 기준을
15 추가하여 평가하게 할 수 있다. 으로 연결되기 때문에 개구리가 사라지더라도 개구리를 먹는 생 쪽만 이익을 얻고, 다른 쪽은 이익도 손해도 없는 상
15 물이 다른 생물을 먹고 살 수 있다. 호 작용이다.
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110 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 111
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