Page 5 - ele_science_6-2_tutor

실험 관찰
단원 마무리 문제로 확인 하기
확
1 다음은 태양의 높이를 나타내는 방법에 대한 설명입니다. (
생 그물 9 알맞은 말을 써 봅시다. ) 안에 공통으로 들어갈 단원 마무리하기: 『과학』의 ‘단원 마무리하기’ 문제의
1 2 3 4 5 6 7 8 차시 『과학』 50 쪽~52 쪽 『실험 관찰』 22 쪽~23 쪽
과학과 핵심 역량 강화를 위한 지도 방안
각
• ( 시각과 절기를 알려 주는
이렇게 정리해요 계절에 따라 기온이 변하는 까닭 과학 기술 공학 • 태양이 지표면과 이루는 각을 ( )(이)라고 한다. • 과학적 의사소통 능력 앙부일구의 원리와 기능에 대해 4 오른쪽은 태양 전지판을 이용한 소리 발생 장치에
해시계 앙부일구
하기 빈칸에 알맞은 말을 넣고, 『과학』 125`쪽에서 알맞은 붙임딱지를 찾아 붙여 손전등이 태양 전지판을 비추는 각에 따른 소리 발생 장치의 소리 크기 자를 이용해 측정한다. 자신의 생각을 구체적으로 설명해 보게 한다. → 손전등으로 각도를 다르게 하며 빛을 비추는 모습입 ㉠
내용을 정리해 봅시다.
.
• 각이 클 때: 소리 크기가 4
)은/는 지표면에 막대를 수직으로 세우고, 바닥에 생긴 막대의 그림
• 각이 작을 때: 소리 크기가 5 . 조선 시대에 만들어진 앙부일구는 ‘하늘을 우러르는 가마솥 모양의 질문 예시: 앙부일구가 시각과 계절을 알려 주는 ㉡
수록 니다. 소리의 크기가 큰 것부터 순서대로 기호를 써 답과 해설을 제시하였습니다.
하루 동안 태양 고도, 그림자 길이, 기온의 관계 계절에 따라 기온이 변하는 까닭: 태양의 남중 고도가 6 해시계’라는 뜻입니다. 앙부일구의 바닥에는 시각을 나타내는 세로 원리는 무엇일까요? 봅시다.
태양 고도 : 태양이 지표면과 이루는 각 같은 면적의 지표면에 도달하는 태양 에너지양이 많아져 기온이 높아짐. 줄과 절기를 나타내는 가로줄이 새겨져 있습니다. 그 위로 영침이 있어 • 과학적 참여와 평생 학습 능력 앙부일구가 그 당시 농사에 ㉢ 2
바닥에 생긴 영침의 그림자가 가리키는 위치에 따라 시각과 절기를 알
태양의 1 : 태양이 정확히 남쪽에 위치할 때의 태양 고도 풀이 태양의 높이는 태양이 지표면과 이루는 각인 태양 고도로 나타낼 수 있다. 태양 고도 ) ( ㉠ ) – ( 2 단원
수 있게 했습니다.
(
하루 동안 태양 고도, 그림자 길이, 기온의 관계: 태양 고도가 2 계절 변화의 원인 앞과 혜정교에 설치했습니다. 그 덕분에 오가는 사람 누구나 앙부 어떤 영향을 주었을지 설명하는 과정에서 계절의 2 ㉡ ) – ( ㉢ ) 단원
세종 대왕(1397￣1450)은 앙부일구를 사람이 많이 다니는 종묘
그림자 길이는 짧아지고, 기온은 높아짐. 지구 자전축의 기울기와 태양의 남중 고도 변화 2 변화와 우리 생활의 관계에 관심을 가지고 탐색하 단원
태 양 그 림 자 • 지구가 자전축이 수직인 채 공전하면 태양의 남중 고도가 7 . 일구를 보며 쉽게 시각과 절기를 확인할 수 있었습니다.
고 도 60 55 45 50 그림자 길이 11 12 9 10 길 이 계절의 변화 • 지구가 자전축이 기울어진 채 공전하면 태양의 남중 고도가 8 . 오른쪽은 하루 동안 태양 고도, 그림자 게 한다. 5 아져 소리의 크기가 크다.
풀이 손전등이 태양 전지판을 비추는 각이 클수록 태양 전지판에 도달하는 빛의 양이 많
$ ) ( 40 cm ( 길이, 기온을 측정해 나타낸 그래프
30 태양 고도 35 7 6 8 ) 붙임딱지 붙이는 곳 계절 변화의 원인: 지구가 자전축이 9 채 태양 주위를 공전하기 시각선 태양 고도
20 25 9:30 10:30 11:30 12:30 13:30 14:30 15:30 측정 시각 (시 : 분) 5 4 때문에 태양의 남중 고도가 달라져 계절이 변함. 입니다. 이를 통해 알 수 있는 사실로 절기선 영침 다음은 지구본의 자전축 기울기를 다르게 하며 전등 주위에서 막대의 그림자와 실이 문제로 확인하기: 『실험 관찰』의 ‘문제로 확인하기’
(2018, 서울특별시 기준)
하루 동안 태양 고도와 그림자 길이의 관계 옳은 것을 보기 에서 골라 기호를 참고 자료 이루는 각을 측정하는 모습입니다. 이에 대한 설명으로 옳지 않은 것은 어느 것입니까?
붙임딱지 붙이는 곳 써 봅시다.
계절별 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화 앙부일구 앙부일구 ( ② )
태양의 남중 고도는 여름에 가장 높고, 겨울에 가장 낮음. 기온 그림자 길이 지구는 하루에 한 바퀴씩 자전한다. 지구의 자전에
태양의 남중 고도가 높아지면 낮의 길이는 3 기온은 높아짐. 평가 해요 『과학』 점검하기 의해 태양은 한 시간에 15°씩 이동하므로, 그림자의 방
양 태 의 80 40 온 기 를 설명할 수 있나요? 34 쪽 ~ 37 쪽
하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하고 이들의 관계
중 60 70 남 50 태양의 남중 고도 35 ( 25 30 # ) 계절별 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온의 변화를 설명할 수 보기 9 Û 30 10 Û 30 11 Û 30 12 Û 30 13 Û 30 14 Û 30 15 Û 30 문제의 답과 해설을 제시하였습니다.
향도 달라진다. 따라서 그림자가 움직인 각을 보면 시
40 고 도 30 15 20 있나요? 38 쪽 ~ 42 쪽
붙이는 곳 붙임딱지 20 ( ) $ 기온 10 측정 시각(시 : 분)
0 10 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 측정 시기(월) 0 5 계절 변화의 원인을 지구 자전축의 기울기 및 지구의 공전과 관련 44 쪽 ~ 47 쪽 창의 적으로 생각해요 간의 흐름을 파악할 수 있다.
지어 설명할 수 있나요?
(2019￣2020, 서울특별시 기준) ㉠ 태양 고도가 높아지면 기온은 낮아진다. 앙부일구는 가마솥 모양의 시반면에 세로줄인 시각 자전축이 수직일 때
각
계절별 태양의 남중 고도와 기온의 관계 생 그물 을 완성하고, 『실험 관찰』 22 쪽 ~ 23 쪽의 ‘문제로 확인하기’를 풀며 실력을 키워 봅시다. 앙부일구가 그 당시 농사에 어떤 영향을 주었을지 설명해 봅시다. 자전축이 기울어져 있을 때
50 50 51 51 52 52 ㉡ 그림자 길이가 길어지면 기온은 높아진다. 선과 가로줄인 절기선을 새겨 넣고, 그 위에 영침을 두 ① 전등은 태양에 해당한다.
었다. 영침의 그림자가 생기면 그 위치를 보고 시각과 ② 실제 지구는 자전축이 수직인 상태로 공전할 것이다.
㉢ 태양 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아진다.
초등과학6-2_②단원(31~52)OK.indd 50 2022-04-27 오후 2:35:59 초등과학6-2_②단원(31~52)OK.indd 51 2022-04-27 오후 2:35:59 초등과학6-2_②단원(31~52)OK.indd 52 2022-04-27 오후 2:36:03 절기를 동시에 알 수 있어 시계인 동시에 달력의 역할 ③ 막대의 그림자와 실이 이루는 각은 태양의 남중 고도에 해당한다.
풀이 태양의 남중 고도가 높아지면 낮의 길이는 길어진다. 도 했다. 또, 각 시각을 뜻하는 동물 모양을 그려 넣어 ④ 지구본의 자전축이 수직일 때 각 위치에서 측정한 각은 모두 같다.
(
생 그물 각 풀이 태양 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아지고 기온은 높아진다. 『세종실록』에는 앙부일구를 만드는 방법과 이를 설치 ⑤ 지구본의 자전축이 기울어져 있을 때 각 위치에서 측정한 각은 서로 다르다.
㉢
글을 모르는 사람도 쉽게 시간을 알아볼 수 있게 했다.
)
‣ 활용 방법
계절에 따라 기온이 변하는 까닭
하루 동안 태양 고도, 그림자 길이, 기온의 관계 3 조선 시대에 만들어진 앙부일구는 태양을 이용해 시각 풀이 지구는 자전축이 기울어진 상태로 공전하므로 지구의 위치에 따라 태양의 남중 고도가 달라진다.
사고력
의사소통 능력
1 남중 고도 2 높아지면 4 큼 5 작음 6 높을 오른쪽은 계절별 태양의 남중 고도 변화를 나타낸 한 위치 등을 자세히 기록해 놓았다. 6
을 알려 주는 해시계이다. 햇빛에 의해 생기는 그림자
풀이 태양의 남중 고도가 높아질수록 같은 면적의 지표면에 도 ㉠
양 태 60 55 태양 고도 29 온 기 달하는 태양 에너지양이 많아져 기온이 높아진다. 봅시다. 의 위치를 통해 정확한 시간을 측정할 수 있고, 동시에 ㉡ “처음으로 앙부일구를 혜정교와 종묘 앞에 설치해 해 오른쪽은 지구가 태양 주위를 공전하는 모습을 나타낸 ㉠
것입니다. 겨울에 해당하는 것을 골라 기호를 써
고 도 50 45 28 ( 27 # ) 26 절기도 알 수 있게 했다. 이 단원에서 배운 태양 고도 ㉢ 그림자를 관측하였다. 집현전 직제학 김돈이 명을 짓기 ㉡ 동해
것입니다. 지구의 위치가 ㉡일 때 우리나라의 계절과
$ 40 ( ) 25 기온을 쓰고, 그 까닭을 설명해 봅시다.
35 24 계절 변화의 원인 의 일변화 및 계절별 태양의 남중 고도 변화에 대한 내 를, ‘모든 시설에 시간보다 큰 것이 없는데, 밤에는 경 ㉣
30 기온 23 동해
25 22 7 일정함 8 달라짐 9 기울어진 용을 떠올려 앙부일구의 원리를 생각해 보고, 앙부일 남 루[更漏: 조선 시대 밤 동안의 시간을 알리는 데 쓰던 동해
서
20 9:30 10:30 11:30 12:30 13:30 14:30 15:30 21 (
측정 시각 (시 : 분) ㉢ 북
)
(2018, 서울특별시 기준) 구가 그 당시 생활에 주었을 영향을 생각해 봄으로써 동 물시계]가 있으나 낮에는 알기 어렵다. 구리를 부어서 ㉢
하루 동안 태양 고도와 기온의 관계 봄 22 풀이 태양의 남중 고도는 여름에 가장 높고, 겨울에 가장 낮다.
동해 동해 동해 22 배운 내용을 적용할 수 있는 기회로 활용할 수 있다. 그릇을 만들었으니 모양이 가마솥과 같고, 지름에는 둥
풀이 태양이 정확히 남쪽에 위치할 때의 태양 고도를 태양의 동해 여름 동해 겨울 근 톱니를 설치해 북쪽과 남쪽이 상대하였다. 구멍이 예시 답안 여름, 기온이 높다. 태양의 남중 고도가 높아서 같은 면적의 지표면에 도달하는
가을
남중 고도라고 하며, 이때 태양 고도는 하루 중에서 가장 높다.
※ 이 그림은 태양과 지구의 상대적인 크기와 거리를 고려하지 않은 것입니다.
꺾이는 데 따라서 도니 겨자씨를 점찍은 듯하고, 도수 태양 에너지양이 많기 때문이다.
계절별 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화 풀이 지구가 자전축이 기울어진 채 태양 주위를 공전하기 때문 162 제 2 부 지도의 실제 (度數)를 안에 그었으니 주천(周天)의 반이요, 신(神)의
초등과학(실험)6-2_②(16~23)OK.indd 22
3 길어지고 에 태양의 남중 고도가 달라져 계절이 변한다. 창의 적으로 생각해요 몸을 그렸으니 어리석은 백성을 위한 것이요, 각(刻)과 풀이 지구 자전축의 기울어진 방향이 태양을 향하는 위치에서는 태양의 남중 고도가
태 양 의 의 낮 앙부일구가 그 당시 농사에 어떤 영향을 주었을지 설 에너지양이 많아져 기온이 높아진다. 따라서 ㉡에서 우리나라는
높다. 태양의 남중 고도가 높을수록 같은 면적의 지표면에 도달하는 태양
80 70 태양의 16 15 길 이 분(分)이 소소(昭昭)하니 해에 비쳐 밝은 것이요, 길 옆 여름이 된다. 23
중 남 60 남중 고도 14 명해 봅시다. 에 설치한 것은 보는 사람이 모이기 때문이다. 지금부
2022-04-07 오후 6:19:44
50 간 시
40 고 도 13 ( 평 가 해요 지도 방향 문화재청 누리집 등에서 앙부일구에 대해 조사한 뒤 답을
( 30 낮의 길이 11 12 ) 초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 162 터 시작하여 백성들이 일할 때를 알게 될 것이다.’ 하였 초등과학(실험)6-2_②(16~23)OK.indd 23 23
$ ) 20 10
10 9 평가 피드백 학습한 내용을 생각하며 ‘스스로 평가해요’에 색칠하는 하게 할 수 있다.
0 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 측정 시기(월) 8 과정에서 아쉬운 부분은 해당 쪽수로 돌아가 부족한 부분을 학습할 예시 답안 앙부일구는 현재의 시각과 절기를 정확하게 알려 주어 씨를 다.”(세종 16`년 10`월 2`일)
(2019￣2020, 서울특별시 기준) (출처: 국사편찬위원회, 『세종실록 66 권』, 조선왕조실록,
계절별 태양의 남중 고도와 낮의 길이의 관계 수 있게 한다. 뿌리거나 추수할 시기를 알 수 있게 하는 등 농사에 큰 도움을 주었다. sillok.history.go.kr, 2015) 2. 계절의 변화 163
2022-04-07 오후 6:19:48
160 제 2 부 지도의 실제 2022-06-17 오후 12:17:58 초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 163
2. 계절의 변화 161
2022-06-17 오후 12:17:59
초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 160 2022-06-17 오후 12:17:56 초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 161 2022-06-17 오후 12:17:57
전자 저작물에 있어요.
과학적 사고력 과학적 탐구 능력
전자 저작물에 있어요. 성취 기준 6과 14-01
하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 사
해 나타낸 그래프입니다. 태양이 남중했을 때 그림
1 다음은 하루 동안 태양 고도와 그림자 길이를 측정 이의 관계를 찾을 수 있다.
1 다음은 하루 동안 보이는 태양의 위치 변화를 나타 3 태양이 정확히 남쪽에 있을 때 태양 고도와 그림자 자 길이는 어떠한지 쓰고, 태양 고도와 그림자 길 예시 답안 태양이 남중했을 때 그림자의 길이는 하루 중 가장 짧다.
낸 것입니다. 태양의 고도가 가장 높을 때를 골라 기 길이를 측정했습니다. 1`시간 뒤 태양 고도와 그림자 림 그 자 태양 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아진다.
호를 써 봅시다. 길이의 변화로 옳은 것은 어느 것입니까? 이의 관계를 설명해 봅시다. 12 11 풀이 태양이 남중할 때 태양 고도는 하루 중에서 가장 높다. 태양
양
태
㉡ ( ④ ) 60 55 그림자 길이 9 10 길 이 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아진다. 1
① 태양 고도와 그림자 길이는 변하지 않는다. 고 도 50 45 ( 평가 기준 과학적 사고력 전자 저작물에 있어요. 단원 평가, 수행 평가, 서술형 평가 예시 문항을 제시
㉢ ② 태양 고도는 높아지고, 그림자 길이는 길어진다. ( ) $ 40 35 7 cm 8 ) 6 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하 과학적 의사소통 능력 림입니다. 하루 동안 태양 고도, 그림자 길이, 기온의 관계를 설명해 봅시다.
③ 태양 고도는 높아지고, 그림자 길이는 짧아진다. 30 태양 고도 5 상 여 이들 사이의 관계를 설명할 수 있다.
25
다음은 어느 날 아침, 점심, 저녁의 태양 고도, 그림자 길이, 기온의 변화를 순서대로 나타낸 그
㉠ ④ 태양 고도는 낮아지고, 그림자 길이는 길어진다. 20 9:30 10:30 11:30 12:30 13:30 14:30 15:30 4 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하
측정 시각 (시 : 분)
⑤ 태양 고도는 낮아지고, 그림자 길이는 짧아진다. (2018, 서울특별시 기준) 중 여 각각의 변화를 설명할 수 있다.
성취 기준 6과 14-01 하루 동안 그림자 길이와 기온의 변화를 측정할 수 하였습니다.
동 남 서 하
하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 있다.
사이의 관계를 찾을 수 있다.
( ㉡ )
풀이 태양이 남중할 때 태양 고도가 하루 중에서 가장 높고 그
성취 기준 6과 14-01 성취 기준 6과 14-01
림자 길이가 가장 짧다. 이후로 태양 고도는 낮아지고 그림자 길
하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 이는 길어진다.
사이의 관계를 찾을 수 있다. 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 사이의 관계를 찾을 수 있다.
풀이 태양 고도는 태양의 높이를 나타내므로 태양의 높이가 가 예시 답안 태양 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아지고 기온은 높아진다.
장 높은 ㉡의 태양 고도가 가장 높다. 4 다음은 계절별 태양의 남중 고도와 기온의 관계를 과학적 사고력 과학적 참여와 평생 학습 능력 성취 기준 6과 14-02 풀이 태양 고도가 높아지면 기온은 높아지지만 태양 고도가 가장 높은 때와 기온이 가장 높은 때는 차이가 있다.
나타낸 그래프입니다. 태양의 남중 고도가 가장 높 동지는 1`년 중 낮이 가장 짧고 밤이 가장 긴 날로, 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화를 상
평가 기준
나라가 동지일 때 태양의 남중 고도를 나타내는 것
예시 답안 ㉠이다. 태양의 남중 고도가 낮아지면 낮의 길이가 짧아
2 다음은 하루 동안 태양 고도, 그림자 길이, 기온을 은 계절과 기온이 가장 높은 계절을 순서대로 옳게 2 팥죽을 먹는 풍습이 있습니다. 다음 그림에서 우리 설명할 수 있다. 중 하 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 사이의 관계를 설명할 수 있다.
나타낸 그래프입니다. ㉠￣㉢에 해당하는 것을 각각 짝 지은 것은 어느 것입니까? ( ② ) 하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 각각의 변화를 설명할 수 있다.
양 의 태 기 을 골라 기호를 쓰고, 그렇게 생각한 까닭을 설명 하루 동안 그림자 길이와 기온의 변화를 측정할 수 있다.
써 봅시다. 80 40 온 지기 때문이다.
70 풀이 동지는 겨울의 절기 중 하나로, 밤의 길이가 가장 길다. 이때 2
㉠ 남 중 60 남중 고도 태양의 35 ( 해 봅시다. 과학적 사고력 오른쪽은 계절별 태양의 남중 고도와 낮의 의 양 태
50 25 30 # ) ㉢ 낮의 길이는 가장 짧고 태양의 남중 고도는 가장 낮다. 길이의 관계를 나타낸 그래프입니다. 태양 80
고 도 40 20 ㉡ 평가 기준 과학적 탐구 능력 의 남중 고도가 가장 높은 계절과 낮의 길 남 70
30 15 중 60 16 낮 의
( ) $ 기온 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기
20 10 ㉠ 이가 가장 긴 계절을 쓰고, 계절별 태양의 50 40 태양의 15 길 이
㉡ 10 0 5 0 상 온 변화의 자료를 해석하여 이들 사이의 관계를 설 봅시다. 남중 고도와 낮의 길이의 관계를 설명해 고 도 30 남중 고도 14
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 서 북 ( ) $ 낮의 길이 13 ( 시 간
계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온
㉢ 측정 시기(월) 남 명할 수 있다. 10 20 12
(2019￣2020, 서울특별시 기준) 동 0 11 ) 10
9 : 30 10 : 30 11 : 30 12 : 30 13 : 30 14 : 30 15 : 30 ① 봄, 가을 ② 여름, 여름 중 변화 자료를 보고 각각의 변화를 설명할 수 있다. 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 9
측정 시각 (시 : 분) ③ 여름, 겨울 ④ 겨울, 여름 계절에 따라 낮과 밤의 길이와 기온이 달라짐을 말 8
측정 시기(월)
㉠: (그림자 길이) ㉡: ( 태양 고도 ) ㉢: ( 기온 ) ⑤ 겨울, 겨울 하 할 수 있다. 성취 기준 6과 14-02 (2019￣2020, 서울특별시 기준)
성취 기준 6과 14-01 성취 기준 6과 14-02 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화를 설명할 수 있다.
하루 동안 태양의 고도, 그림자 길이, 기온을 측정하여 이들 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화를
사이의 관계를 찾을 수 있다. 설명할 수 있다. 예시 답안 모두 여름이다. 태양의 남중 고도가 높아지면 낮의 길이는 길어진다.
166 제 2 부 지도의 실제
풀이 하루 동안 태양 고도가 높아지면 그림자 길이는 짧아지고 풀이 태양 고도는 여름에 가장 높고 겨울에 가장 낮다. 기온 역 풀이 태양의 남중 고도는 여름에 가장 높고, 이때 낮의 길이는 가장 길다.
기온은 높아진다. 시 여름에 가장 높고 겨울에 가장 낮다. 상 평가 기준
2022-06-17 오후 12:18:03 를 설명할 수 있다.
중
164 제 2 부 지도의 실제 하 있다.
초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 166 계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화 자료를 보고 각각의 변화를 설명할 수
계절에 따른 태양의 남중 고도, 낮과 밤의 길이, 기온 변화의 자료를 해석하여 이들 사이의 관계
계절에 따라 낮과 밤의 길이와 기온이 달라짐을 말할 수 있다.
168 제 2 부 지도의 실제
초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 164 2022-06-17 오후 12:17:59 초등과학(지도서)6-2_②(120~169)OK.indd 168 2022-06-17 오후 12:18:08
과학 교육의 이해
1 과학의 본성
2 과학 탐구 과정
3 과학 학습 이론
4 과학 학습 모형
5 과학 교수 · 학습 방법
6 과학 학습 평가
7 과학 안전 지도
1 과학의 본성 미래 사회의 요구를 반영하면서 핵심 역량과 과학의 아이디어를 가지고 반성적 시민으로서 3 과학 학습 이론
전승준 외(2017)는 과학적 소양을 ‘과학에 대해 이해하고 이를 사회적 경험에 적용하는 것,
시된 미래 세대 과학 교육 표준[KSES: Korean Science Education Standard for the 2
과학 관련 이슈를 파악하고 이해하는 능력’으로 정의했다. 이러한 선행 연구에 기반하여 제
Next Generation]에서는 과학적 소양을 ‘과학 관련 역량과 지식을 지니고 개인과 사회 과학 탐구 과정
현대 사회의 과학 기술은 급격하게 발달하고 있다. 따라서 변화하는 미래를 이끌어 나갈 수 의 문제 해결에 민주 시민으로서 참여하고 실천하는 태도와 능력’으로 새롭게 정의하고 있다 과학 학습 이론은 과학을 배우는 학습자가 과학 지식의 특성에 근거해 그것의 의미를 이해
(송진웅 외, 2018). 과학적 소양은 역량, 지식, 참여와 실천의 세 가지 영역으로 구성되며, 이
4
있도록 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을 겸비한 창의융합형 인재 양성이 요구된다 요소들이 함께 잘 어우러져야 완성된다. 하고 자신의 인지 구조에 체화하는 인지적 과정을 이론화한 것이다. 따라서 과학 학습 이론은 과학 학습 모형
(교육부, 2015). 이러한 사회적 요구에 대응하기 위해 대부분의 국가에서 과학 교육을 통해 교육학에서 다루는 지식 습득의 인지적 과정에 관한 일반 이론을 과학 지식의 특성에 적용하는
미래 사회 구성원으로 살아가는 데 필요한 과학적 소양을 함양하는 것을 강조하고 있다. 즉, 다른 하나는 그 지식의 생성 과정을 이해하는 것이다. 과학 지식의 생성 과정을 이해하는 것 관점에서 접근하는 것이 적절하다. 1990`년대 이후 국내의 과학 교육학 서적에서는 과학 학습
현대 과학 교육의 목표는 과학의 개념을 이해하고 과학적 탐구 능력과 태도를 길러 개인과 은 과학 탐구에 대해 이해하는 것이다. 과학 탐구는 과학자의 과학 활동의 핵심을 가장 잘 드 이론을 대부분 행동주의, 인지주의, 구성주의로 구분하여 제시하였다. 행동주의 심리학은
과학 교육의 목표를 크게 두 가지 관점으로 나눈다면 하나는 과학 지식을 이해하는 것이고,
사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 함양하는 데 있다. 이를 파블로프(Pavlov, I. P., 1849￣1936)의 고전적 조건화 이론, 쏜다이크(Thorndike, E. L.,
학습 모형은 교사가 수업의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 구성하는 수업의 순서와 방법
위해 과학의 본성을 이해하는 것은 필수적이며, 학교에서 학습하는 과학 내용을 이해하는 데도 2 과학의 본성 다양하며 복합적이다. 1874￣1949)의 도구적 조건화 이론, 스키너(Skinner, B. F., 1904￣1990)의 조작적
의 총체이다. 교사는 체계적이고 효과적으로 수업을 조직하기 위해 수업 목적과 활동에 적합
한 과학 학습 모형을 선택해야 한다. 과학 학습 모형을 적절하게 선택하고 적용하려면 각 모
러내며, 과학자의 탐구 수행 과정에서 과학적 방법은 특정한 절차가 정해져 있지 않고 매우
과학의 본성이 뒷받침되어야 한다. 2015 개정 과학과 교육과정의 내용을 살펴보면 교수·학습 방향의 항목에서 과학의 잠정성, 1960`년대 미국에서 개발된 당대의 혁신적 교육과정인 사파[SAPA: Science–A Process 조건화 이론 등에서 주장하는 바와 같이 아동의 학습을 관찰이나 측정을 통한 검증 가능한
형을 이해하고, 모형을 사용할 수 있는 환경, 조건 등을 알아야 한다. 또, 학생들이 과학을 학
학습자의 행동을 변화시키는 관점으로 바라본다. 다양한 과학 개념의 이해를 단순히 행동의
과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학·기술·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 행동의 변화로 이해한다. 예를 들어 학습을 외부의 자극에 대한 반응으로 칭찬이나 벌을 주어
습할 때 나타나는 문제점, 학교 시설, 교육 환경 등도 고려해야 한다.
과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도하도록 하고 있다(교육부, 2015). 변화만으로 파악하기 쉽지 않으므로 과학 학습에서는 행동주의 학습 이론을 그대로 적용하기
Approach]는 지식의 구조와 체계를 중시하는 학문 중심 교육과정에 대한 비판으로 탄생했
과학의 본성은 과학이 지닌 본질적인 속성을 의미한다(이영희, 2013 & 2014). 과학의
다. 과학 지식 자체보다는 과학 탐구에 필요한 능력이 중요하다는 관점에서 과학 탐구 능력
을 작은 단위의 ‘기능’ 혹은 ‘과정’으로 단순화해 제시했고, 이것은 ‘탐구 과정’, ‘탐구 기능’, ‘탐
1 과학적 소양 본성은 과학 인식, 과학 과정, 과학 방법, 과학 지식의 발전에 영향을 미치는 인지·정의적인 어려울 수 있다.
이 장에서는 주요 학습 이론에서 인지주의 학습 이론의 갈래로서 피아제(Piaget, J., 1896
과학적 소양은 연구자들에 따라 다양하게 정의되고 있다. 과학적 소양은 일반적으로 ‘사회 요소 등을 포함해 범위가 넓다. 과학은 포괄적인 인간 활동을 포함하므로 과학의 본성 또한 ￣1980)의 인지 발달 이론과 오수벨(Ausubel, D., 1918￣2008)의 유의미 학습 이론을, 경험 학습 모형을 적용
경험 학습 모형
구 과정 기능’으로 불리기도 한다. 이러한 사파(SAPA)의 탐구 과정 기능 구분은 오늘날까지
경험 학습 모형은 그 용어가 암시하듯이 학생들이 구체적이고 감각적인 경험을 통해 자연
과학 교육에 많은 영향을 미치고 있다. 그러나 1960`년대 과학 교육이 이러한 ‘탐구 과정 기
1
구성원이 현대 사회를 살아가는 데 필요한 과학에 대한 지식과 이해’로 정의되며(김찬종 외, 다양한 관점들로 구성된다. 과학의 본성은 대략적으로 과학의 일반적 특성, 과학의 구성 요소, 구성주의 학습 이론의 갈래로서 비고츠키(Vygotsky, L. S., 1896￣1934)의 사회적 구성 할 때의 유의점
을 간과했다는 비판이 제기되어 왔다.
2019), ‘과학과 기술의 가치에 대해 긍정적인 태도를 보이고 과학과 관련된 사회적 문제에 과학의 진보로 구성된다(김찬종 외, 1999). 현상이나 사물에 친숙해지는 기회를 제공하기 위해 고안된 것이다(장명덕, 2014). • 학생들이 관찰하거나
능’을 지나치게 강조했고, 과학 활동에서 과학 이론이나 개념의 역할, 특정한 맥락의 중요성
분류할 수 있는 실물이
대해 합리적으로 의사 결정을 내릴 수 있는 능력’으로 정의된다(이나현 외, 2019). 과학의 본성 점이 강조되고 있다. 따라서 과학 탐구 과정 기능과 관련해 두 가지를 주의해야 한다. 주의 학습 이론을 소개한다. 경험 학습 모형은 자연과 자연에서 일어나는 현상이나 사물을 관찰, 분류 등을 통해 직접적 나 사진, 동영상을 충
분히 준비한다.
현대에는 탐구 과정 기능이 통합적으로 작용하며 과학 개념이나 이론과 분리될 수 없다는
과학적 소양은 다음과 같은 내용을 포함하고 있다(미국 과학 진흥회[AAAS: American 첫째, 실제 탐구 활동은 탐구 과정 기능의 한 가지 특정 요소만을 포함하는 경우보다 여러 으로 경험하는 기회를 제공하는 대표적인 학습 모형이다. 이 모형은 탐구 대상을 자유롭게 • 학생들의 발달 수준에
Association for the Advancement of Science], 1990). 과학의 진보 탐색해 정보를 수집하는 것이 1 차적인 목표라고 볼 수 있어, 새로운 학습 소재를 도입할 때 적합한 학습 자료를 다
과학의 일반적 특성 과학의 구성 요소 탐구 과정 기능이 함께 사용되는 경우가 많다는 것을 고려해야 한다. 예를 들어 관찰만 단독 양하게 활용한다.
중시하며, 관찰, 분류 등의 기초 탐구 기능을 익히는 데 초점을 둔다. 또, 개념을 가르치거나
• 자연 세계와 친숙하고 이의 통합성을 존중한다. 으로 일어나기보다 관찰과 추리, 관찰과 분류가 함께 일어나는 경우가 많다. 1 피아제의 인지 발달 이론 에는 모든 학생에게 적합하다. 경험 학습 모형은 학생들의 구체적이고 조작적인 감각 경험을 • 학생들이 관찰이나 분
류에 어려움을 겪는다
• 수학, 기술 및 과학이 서로 의존하는 중요한 방식을 이해한다. 자 둘째, 탐구 과정 기능은 정보를 얻고 사용하는 과정과 관련되므로 학생의 기존 지식이나 개 1 인지 발달 이론 일반화를 이끌어 내기보다 과학 내용을 활용해 경험을 유발하는 데 중점을 둔다. 경험 학습 면 교사가 안내자가 되
현
어 관찰 활동을 지원
대
• 과학의 주요 개념과 원리를 이해한다. 연 논 반 경 자 과 과 과 념에 크게 영향을 받는다는 것을 고려해야 한다. 관찰을 할 때에도 이미 알고 있는 지식에 따 피아제의 인지 발달 이론에서 학습은 동화(assimilation)와 조절(accommodation)에 의해 한다.
반
의
모형은 일반적으로 다음과 같은 단계로 진행된다.
과
• 과학적으로 사고하는 능력을 갖춘다. 세 계 리 적 증 가 험 재 현 잠 정 기 수 학 태 학 지 학 기 납 귀 많이 받는다. 따라서 과학을 학습할 때 탐구 과정 기능과 개념은 함께 사용되고 발달하도록 평형화와 조직화를 거쳐 학습자의 사고 과정을 통제해 인지 구조에 학습 내용을 정착시키는 • 모둠 활동으로 진행하
증
주
학
• 과학, 수학, 기술이 인간의 활동임을 알고, 이들의 강점과 한계를 포함하여 이들이 무엇인지를 를 체 계 능 성 중 시 성 성 정 도 식 능 주 하는 것이 바람직하다. 과정으로 본다. 인지 발달 이론에서 ‘학습’은 불연속적으로 형성되는 인지 구조의 변화를 의 • 학생들은 준비된 학습 자료를 오감이나 도구로 관찰, 분류, 자료를 이용한 놀이 면 긍정적 상호 작용을
라 주목하는 내용이 달라질 수 있으며, 분류나 변인 통제와 같은 활동도 기존 지식의 영향을
의
의
경험하게 할 수 있다.
철
안다. 대 상 학 미한다. 이 변화는 학습자가 직면한 현상이나 사건이 기존의 인지 구조와 대응해 평형화되는 등을 하여 자유롭게 탐색한다.
• 개인적, 사회적 목적을 위해 과학 지식과 사고방식을 사용할 수 있다. ▲ 과학의 본성을 구성하는 요소 사소하거나 비과학적인 내용에 탐구 과정 기능을 사용하는 것은 과학이라고 할 수 없다. 탐 과정이며, 평형화 과정은 동화와 조절이라는 대조적인 과정에서 이루어진다. 자유 탐색 • 학습 자료와 친숙해지고 탐구 대상에 대한 많은 정보를 수집한다.
동화는 학습 상황에서 접한 외부의 정보를 기존의 인지 구조에 맞추는 과정이다. 만약 어떤
경제 협력 개발 기구[OECD: Organization for Economic Cooperation and 과학 교육을 하려면 과학과 학생에 대해 이해해야 한다. 그러므로 과학의 본성을 잘 이해하는 학생이 인지 구조에 암석을 자연 상태에서 만들어졌으며 단단한 알갱이(광물)로 이루어진 딱 •자유 탐색 단계에서 수집한 정보를 종합해 탐색 결과를 발표한다.
이해하는 학습을 했다고 말하기 어렵다.
구 과정 기능을 사용하지 않고 사실이나 용어만 학습하는 것은 바람직하지 않으며, 과학을
Development]에서 실시한 「학업 성취도 국제 비교 연구(2018)」에서는 과학적 소양을 것은 과학 교육의 중요한 목적이 될 수 있다. 과학의 본성을 잘 이해하려면 과학의 일반적 딱한 고체 덩어리로 인식하고 있다면, 그 학생이 현무암을 관찰할 때 그것이 암석의 한 종류 탐색 결과 •교사는 학생들의 활동 수준과 내용을 파악한다.
•다른 학생들의 발표를 주의 깊게 듣고 자신의 탐색 결과와 비교한다.
‘교양 있는 시민으로서 과학적 사고를 가지고 과학에 관련된 문제에 참여하는 능력’으로 정의 특성과 과학을 구성하는 여러 요소를 이해해야 한다. 초중등학교에서 과학의 본성을 교육의 탐구 과정 임을 쉽게 인지할 것이다. 이와 같이 암석에 관한 인지 구조가 강화되는 장면은 동화에 의한 발표
과학 개념
하고 있다. 과학적 소양을 몸에 익힌 사람은 과학 및 기술과 관련된 문제를 이해하고 비판적 목적으로 다룰 때 과학의 본성은 일반적인 수준의 주요 측면에서 논쟁의 여지가 적으며, 모든 기능 과학 개념 학습의 예로 볼 수 있다. 조절은 동화와 달리 학습자가 접한 새로운 정보가 기존의 인지 구조
토론에 자발적으로 참여하며, 이를 위해서는 ‘현상에 대한 과학적 설명’, ‘과학적 탐구의 평가 학생이 이해할 수 있는 내용이어야 한다(Abd–El–Khalick & Lederman, 2000). 탐구 과정 기능 와 맞지 않을 경우, 학습자는 자신의 인지 구조에 불편함을 인식해 인지적 갈등 또는 인지적 • 교사는 탐색 결과에 대해 질문해 학생들의 학습 활동에서 보완해야 할 점을
및 설계’, ‘자료 및 증거의 과학적 해석’의 세 가지 역량이 필요하다(조성민 외, 2019). ▲ 탐구 과정 기능을 사용하지 않고 과학 개념을 345 ▲ 과학 학습에서는 과학 개념과 탐구 과정 비평형 상태가 된다. 이때 학생은 교사의 도움을 받아 자신의 인지 구조를 변형해 새로운 정 교사의 안내에 • 교사는 새로운 관점이나 기준을 제시해 학생들이 추가로 탐색하도록 유도
파악한다.
1. 과학의 본성
학습하면 암기 학습으로 이어질 수 있으며, 과학
따른 탐색
한다.
개념과 관련되지 않은 탐구 과정 기능을 학습하는
344 제 3 부 과학 교육의 이해 것은 무의미할 수 있다. 바람직하다. 358 제 3 부 과학 교육의 이해
기능이 함께 사용되고 발달하도록 하는 것이
350 학생들은 스스로 탐색한 결과와 교사의 안내에 따라 탐색한 결과를 종합해 정
2022-04-21 오후 8:31:40
제 3 부 과학 교육의 이해
2022-04-21 오후 8:31:40 초등과학(지도서)6-2_⑥3부(342~440)OK.indd 345 탐색 결과 정리 리한다. 2022-04-21 오후 8:31:41
초등과학(지도서)6-2_⑥3부(342~440)OK.indd 344 초등과학(지도서)6-2_⑥3부(342~440)OK.indd 350 초등과학(지도서)6-2_⑥3부(342~440)OK.indd 358 ▲ 경험 학습 모형의 요소와 단계
제 3 부 과학 교육의 이해
364
2022-04-21 오후 8:31:42
2022-04-21 오후 8:31:41
초등과학(지도서)6-2_⑥3부(342~440)OK.indd 364