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‘단원 마무리하기’의 정답과 해설
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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 차시 『과학』 40 쪽~42 쪽 『실험 관찰』 24 쪽~25 쪽
생 그물 각 예시 답안
이렇게 정리해요 비생물 요소가 생물에 미치는 영향 생물의 특징을 연구하는 생명 과학자 • 사막 생태계가 궁금하다. 사막은 밤낮의 기온 차가 크고 비가 적게
하기 빈칸에 알맞은 말을 넣고, 『과학』 121`쪽에서 알맞은 붙임딱지를 찾아 붙여 햇빛 물 온도 실험 관찰 생태계에서는 다양한 생물이 관계를 맺으며 삽니다. 생명 과학자는 내리기 때문에 우리나라 생태계와는 차이점이 있을 것 같기 때문
내용을 정리해 봅시다.
• 동물의 번식 시기와 식물의 • 지렁이는 땅 위에 있다가도 • 철새는 먹이를 구하거나 추위 이다.
꽃 피는 시기에 영향을 줌. 피부의 물기가 마르기 전에 를 피해 이동함. 생물이 사는 환경과 그곳에 사는 생물의 특징, 생활 방식 등을 관찰
• 동물이 물체를 볼 때와 흙 속으로 들어감. • 5 이/가
식물이 양분을 만드는 데 • 물이 부족한 곳에서 선인장 하고 연구합니다. 또, 생물과 생물 사이의 관계도 연구합니다. 연구 • 열대 우림 생태계가 궁금하다. 텔레비전 다큐멘터리 프로그램에서
생태계 구성 요소 필요함. 은 가시 모양의 잎으로 물의 낮아지면 식물은 단풍이 결과는 의학, 농업 등의 분야에 이용하거나 활용할 수 있는 방법을 열대 우림의 식물을 본 적이 있는데 식물의 생김새가 특이해 식물
들거나 낙엽이 짐.
손실을 최소화하며 살아감.
확
1 : 어떤 공간에서 영향을 주고받는 모든 생물 요소와 비생물 요소 문제로 확인 하기 찾는 데 도움을 줍니다. 이 사는 환경과 식물의 특징에 대해 더 알아보고 싶다.
생물 요소: 동물과 식물처럼 살아 있는 것 바다거북이 어떻게 헤엄 2
치는지 관찰합니다.
생산자 소비자 분해자
코스모스 지렁이 철새 단원
2 , 물 등을 다른 생물을 먹이로 하여 주로 죽은 생물이나 배설 물개가 사는 곳으로 찾아가서 과학과 핵심 역량 강화를 위한 지도 방안
그곳의 환경을 조사합니다.
이용해 살아가는 데 필요 3 을/를 물을 분해해 양분을 얻는 다음 ( ) 안에 들어갈 알맞은 말을 써 봅시다. 대기 오염이 생태계에 미치는 영향으로 옳은 것을 보기 에서 골라 기호를 써 봅시다.
한 양분을 스스로 만드는 생물 예 곰팡이, 세균 등 1 4
생물 예 식물 등 얻는 생물 예 동물 • 과학적 사고력 생명 과학자에 대해 알게 된 점과 직
생물과 환경 생태계 보전과 복원 보기 2
비생물 요소: 햇빛, 물, 온도처럼 살아 있지 않은 것 업에 대한 자신의 생각을 구체적으로 설명하게 한
환경 오염이 생물에 미치는 영향: 환경이 오염되면 그곳에 사는 생물의 종류와 수가 생태계는 동물과 식물처럼 살아 있는 ( ㉠ )과/와 햇빛, 물, 온도처럼 다. → 질문 예시: 생명 과학자에 대한 나의 생각 단원
줄어들거나 생물이 사라져 생태계 평형이 6 ( 유지됨, 깨짐 ). ㉠ 자동차 매연으로 식물이 잘 자라지 못한다.
생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일: 쓰레기를 분리배출하여 자원 재활용에 살아 있지 않은 ( ㉡ 어울려 사는 모습을 생물이 다른 생물과 기록합니다. )(으)로 이루어져 있다. 연구 자료를 활용해 의약 을 이야기해 볼까요? ㉡ 폐수의 배출로 물고기가 병에 걸리거나 죽는다. 2 단원
품을 개발합니다.
참여하고, 대중교통을 이용함.
먹이 사슬 먹이 그물
연구 자료를 농업에 활용해 • 과학적 의사소통 능력 알아보고 싶은 생태계나 생물을 ㉢ 농약의 지나친 사용으로 땅에 생물이 살 수 없다.
㉠: ( 더 나은 품종을 개발합니다. 생물 요소 ), ㉡: ( )
평가 해요 비생물 요소 친구들과 이야기하게 한다. → 질문 예시: 알아보
붙이는 곳 붙임딱지 붙이는 곳 붙임딱지 『과학』 점검하기
생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 풀이 생태계는 어떤 공간에서 동물과 식물처럼 살아 있는 생물 요소와 햇빛, 물, 온도처럼 풀이 자동차 매연은 공기가 오염되는 대기 오염을 일으켜 생물의 ( ㉠ )
구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 있나요? 20 쪽 ~ 27 쪽 고 싶은 생태계나 생물은 무엇인가요?
생태계에서 생물 사이의 먹고 먹히는 관계가 생태계에서 여러 개의 먹이 사슬이 얽혀 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해해 환경과 생물 사이의 살아 있지 않은 비생물 요소가 영향을 주고받는다. 성장에 피해를 주기도 한다. 폐수의 배출은 물이 오염되는 수질
사슬처럼 연결된 것 그물처럼 연결된 것 관계를 설명할 수 있나요? 28 쪽 ~ 31 쪽 • 과학적 참여와 평생 학습 능력 알아보고 싶은 생태계나 생 오염을 일으키고, 농약의 지나친 사용은 땅이 오염되는 토양 오염
생태계 보전의 필요성을 알고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는
4 : 생태계를 구성하는 생물의 종류와 수 또는 양이 균형을 이루며 일을 설명할 수 있나요? 32 쪽 ~ 35 쪽 창의 적으로 생각해요 물을 이야기하는 활동을 통해 생명 과학자라는 직 을 일으킨다. 『실험 관찰』 교과서
안정적으로 유지되는 상태 2 오른쪽은 어느 생태계의 먹이 그물 모습
각
생 그물 을 완성하고, 『실험 관찰』 24 쪽 ~ 25 쪽의 ‘문제로 확인하기’를 풀며 실력을 키워 봅시다. 내가 생명 과학자가 된다면 어떤 생태계나 생물을 알아보고 싶은지 이야기해 봅시다. 업에 관심을 가지고 탐색하게 한다. 5 오른쪽은 산을 깎아 골프장을 만드는 모습입니다. 이에
42
40 40 41 41 입니다. 먹이 그물에 대한 설명으로 옳은 다람쥐 뱀 매 대한 설명으로 옳은 것을 보기 에서 골라 기호를 써 봅
42
것을 두 가지 골라 봅시다.
참새 시다.
초등과학5-2_②단원(17~42)OK.indd 40 2022-04-08 오전 10:57:50 초등과학5-2_②단원(17~42)OK.indd 41 2022-04-08 오전 10:57:52 초등과학5-2_②단원(17~42)OK.indd 42 ( ③ , ⑤ ) 2022-04-08 오전 10:57:55 개구리 참고 자료
토끼 보기 ‘문제로 확인하기’의
생 그물 각 4 생태계 평형 ① 참새는 한 가지 먹이만 먹는다. 메뚜기 배추흰나비 애벌레생명 과학자
풀이 생태계를 구성하는 생물의 종류와 수 또는 양이 균형을 이 ㉠ 무분별한 개발로 생태계 평형이 깨진다.
‣ 활용 방법
② 다람쥐는 뱀에게만 잡아먹힌다.
배추
생태계 구성 요소 루며 안정적인 상태를 유지하는 것을 생태계 평형이라고 한다. 벼 생명 과학자는 다양한 생물을 살펴보고 연구하는 일 ㉡ 깨진 생태계 평형은 대부분 짧은 시간 안에 회복할 수 있다.
• 생명 과학자는 생물의 특징, 생물 사이의 관계, 생물
③ 매는 다른 동물에게 잡아먹히지 않는다.
이 사는 환경의 특징 등을 연구한다. 생명 과학자가
1 생태계 ④ 토끼는 모든 생물과 먹고 먹히는 관계에 있다. 을 한다. 또, 생물의 특징과 생활 방식에 대한 연구도 ㉢ 이곳에 사는 생물의 종류와 수 또는 양이 균형을 이루며 안정된 상태이다.
한다. 분야에 따라 인체 전문가, 동물 전문가, 식물 전
비생물 요소가 생물에 미치는 영향 정답과 해설
된다면 어떤 생태계나 생물을 알아보고 싶은지 그
풀이 어떤 공간에서 영향을 주고받는 모든 생물 요소와 비생물 ⑤ 생물 사이의 먹고 먹히는 관계가 그물처럼 서로 얽혀 있다. 문가, 미생물 전문가 등으로 구분할 수 있다. 풀이 훼손된 생태계가 원래 상태로 회복하는 데에는 오랜 시간과
요소를 생태계라고 한다. 5 온도 풀이 생태계를 구성하는 생물은 서로 먹고 먹히는 관계에 있다. 생태계에서 여러 개의 먹이 많은 노력이 필요하다. ( ㉠ )
까닭과 함께 이야기하도록 한다.
• 인체 전문가는 주로 사람의 유전자를 해석하는 기술,
2 햇빛 3 양분 풀이 온도는 생물의 생활에 영향을 미친다. 사슬이 얽혀 그물처럼 연결된 것을 먹이 그물이라고 한다. 난치병을 예방하고 치료 방법을 개발하는 기술, 의료
• 커리어넷 누리집(www.ca&rreer.go.kr)에서 ‘생물
풀이 생물은 양분을 얻는 방법에 따라 햇빛, 물 등을 이용해 필요 학 연구원’을 검색하면 생명 과학자가 어떤 일을 하 사고력 탐구 능력
생태계 보전과 복원 기기와 생체 재료를 만드는 기술을 연구한다.
는지 확인할 수 있다. 또, 『과학』 42 쪽 그림을 활용
한 양분을 스스로 만드는 생산자, 다른 생물을 먹이로 하여 양분 3 다음은 오른쪽과 같이 자란 콩나물의 모습을 보고 6 오른쪽 서식지에서 살아남기에 유리한 여우를 보기 에서
을 얻는 소비자, 주로 죽은 생물이나 배설물을 분해해 양분을 얻 6 깨짐 두 학생이 나눈 대화입니다. 콩나물을 기른 조건을 • 동물 전문가, 식물 전문가는 각각 동물과 식물의 특 골라 기호를 쓰고, 그 까닭을 설명해 봅시다.
해 생명 과학자가 하는 일을 생각해 보게 할 수 있다.
는 분해자로 구분한다. 풀이 환경이 오염되면 그곳에 사는 생물의 서식지가 훼손되어 옳게 말한 학생의 이름을 써 봅시다. 징과 생활 방식, 이들 사이의 관계를 연구한다. 연구
생물의 종류와 수가 줄어들거나 생물이 사라져 생태계 평형이 깨 자료를 농업, 의학과 같은 여러 산업에 응용하는 일 보기
지기도 한다. 한번 깨진 생태계를 다시 회복하려면 오랜 시간과 을 담당한다. ㉠ ㉡
며칠 뒤
많은 노력이 필요하다. 창의 적으로 생각해요 • 미생물 전문가는 세균이나 크기가 작은 생물을 연구
생태계를 구성하는 생물의 먹고 먹히는 관계 내가 생명 과학자가 된다면 어떤 생태계나 생물을 알 하고 연구 자료를 농업, 의학과 같은 여러 산업에 응
•우리: 콩나물이 담긴 페트병을 어둠상자로 덮어 햇빛을 가리고 물을 주었어. 용하는 일을 담당한다.
아보고 싶은지 이야기해 봅시다.
지도 방향 국립생태원 누리집(www.nie.re.kr)에서 생태계와 그
뱀 다람쥐 뱀 매 평 가 해요 •나라: 콩나물이 담긴 페트병을 햇빛이 잘 드는 곳에 두고 물을 주었어. 생명 과학자가 되기 위해서는 대학교에서 일반 생물
참새 ⑴ 살아남기에 유리한 여우: ( ㉡ )
개구리 개구리 평가 피드백 학습한 내용을 생각하며 ‘스스로 평가해요’에 색칠하는 생태계 구성원에 대한 자료를 확인할 수 있다. 다양한 생태계와 생태 학, 동물학, 식물학, 미생물학, 유전 공학 등을 공부하
메뚜기 벼 메뚜기 토끼 배추흰나비 애벌레
)
벼 배추 과정에서 아쉬운 부분은 해당 쪽으로 돌아가 부족한 부분을 학습할 계 구성원 자료를 활용해 학생들이 생태계와 생물에 관심을 가지게 ( 나라 고 대학교를 졸업한 뒤에 대학원에서 석사, 박사 학위 ⑵ 까닭: 예시 답안 여우의 털 색깔이 눈으로 덮인 서식지와 비슷해 적에게서 몸을 숨기기
한다.
먹이 사슬 먹이 그물 수 있게 한다. 풀이 햇빛이 잘 드는 곳에 두고 물을 준 콩나물이 길어지고 굵어졌다. 를 받으면서 전공 분야의 경험을 쌓는 것이 좋다. 에 유리하다.
풀이 ㉠은 사막여우이고 ㉡은 북극여우이다. 북극여우의 하얀색 털은
24 25
142 제 2 부 지도의 실제 24 2. 생물과 환경 143 흰 눈으로 덮인 서식지 환경과 비슷해 적에게서 몸을 숨기기 쉽다. 25
초등과학(실험)5-2_②(14~25)OK.indd 24 2022-06-09 오후 2:02:02 초등과학(실험)5-2_②(14~25)OK.indd 25 2022-06-09 오후 2:02:05
144 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 145
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 142 2022-06-09 오후 2:08:58초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 143 2022-06-09 오후 2:08:59
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 144 2022-06-09 오후 2:08:59초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 145 2022-06-09 오후 2:09:00
③ 대단원별로 단원 평가, 수행 평가, 서술형 평가 문항을 제공하여 학생들의 학습 성취도를

평가할 수 있도록 하였다.
전자 저작물에 있어요.
7
1 다음 중 연못 생태계의 생물 요소와 비생물 요소를 3 다음 생물의 먹고 먹히는 관계에 대한 설명으로 옳 5 다음은 굵기와 길이, 양이 비슷한 콩나물이 서로 다 전자 저작물에 있어요.
다음 중 환경 오염이 생물에 미치는 영향으로 옳지
잘못 짝 지은 것은 어느 것입니까? ( ⑤ ) 은 것은 어느 것입니까? ( ④ ) 른 조건에서 자란 모습입니다. 이를 통해 알 수 있는 않은 것은 어느 것입니까? ( ③ )
사실로 옳은 것은 어느 것입니까? ( ④ ) ① 물이 오염되면 그곳에 사는 물고기가 죽는다.
생물 요소 비생물 요소 과학적 사고력 과학적 의사소통 능력 과학적 사고력 과학적 탐구 능력
① 연꽃 공기 다람쥐 뱀 매 ② 쓰레기 매립으로 토양이 오염되면 악취가 난다. 2 전자 저작물에 있어요.

② 붕어 물 참새 1 다음 생태계 구성 요소를 보고, 물음에 답해 봅시다. 성취 기준 6과 05-01 ③ 자동차 매연으로 공기가 오염되면 숨쉬기가 편 3 다음은 비생물 요소가 생물에 미치는 영향입니다. 성취 기준 6과 05-02
단원
개구리
해진다.
③ 오리 햇빛 토끼 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생 물음에 답해 봅시다. 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생
④ 세균 흙 메뚜기 배추흰나비 애벌레 햇빛 ◯ 햇빛 ◯ 물 × 태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 있다. 1 다음은 숲 생태계의 모습을 나타낸 것입니다. 물음에 답해 봅시다. 물 사이의 관계를 설명할 수 있다. 2 2 다음은 굵기와 길이, 양이 비슷한 콩나물이 서로 다른 조건에서 자란 모습입니다. 이를 통해
④ 기름이 유출되어 바다가 오염되면 생물이 병에
햇빛 ×
햇빛 ×
⑤ 온도 개구리 벼 배추 물 ◯ 물 ◯ 물 × 걸리기도 한다. 과학적 사고력 공기 • 가을이 되면 햇빛 식물은 단풍이 들거나 낙엽이 단원 과학적 사고력 알 수 있는 비생물 요소가 콩나물의 자람에 미치는 영향을 두 가지 설명해 봅시다.
예시 답안 매 예시 답안

① 먹이 사슬을 나타낸 것이다. 온도
과학적 탐구 능력
과학적 탐구 능력
성취 기준 6과 05-01 ② 한 종류의 생물은 한 가지 먹이만 먹는다. (1) 비생물 요소 ⑤ 농약의 지나친 사용으로 토양이 오염되면 식물 진다. 소나무 (1) 온도 다람쥐 과학적 의사소통 능력
곰팡이(112`배) • 날씨가
이 잘 자라지 못한다.
과학적 의사소통 능력
(2) 생태계는 동물과 식물처럼 살아 있는 생물 요소와 햇빛, 물,
생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 ③ 먹고 먹히는 관계가 한 방향으로만 연결되어 있다. ▲ 물 ▲ 햇빛 ① 콩나물이 자라는 데 물은 필요 없다. 한다. 노루 추워지면 개나 고양이는 털갈이를 뱀 (2) 추운 계절이 다가오면 철새는 먹이를 구하거나 추위를 피해 이동 2
토끼
버섯
생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 ⑴ 위의 생태계 구성 요소는 생물 요소와 비생물 온도처럼 살아 있지 않은 비생물 요소로 구성되어 있다. 성취 기준 6과 05-03 한다. 단원
② 콩나물이 자라는 데 햇빛은 필요 없다.
있다. ④ 먹고 먹히는 관계가 얽혀 그물처럼 연결되어 있다. 요소 중 무엇인지 써 봅시다. 풀이 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리 지렁이 풀이
물
흙
⑤ 한 종류의 생물이 사라지면 생물 사이의 먹고 ③ 콩나물이 자라는 데 온도가 영향을 준다. 참새 ⑴ 위와 같이 생물에 영향을 미치는 비생물 요소 ▲ 굵기와 길이, 양이
가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.
④ 콩나물이 자라는 데 햇빛과 물이 영향을 준다.
풀이 개구리는 살아 있는 생물 요소이고, 온도는 살아 있지 않 생태계 구성 요소는 생물 요소와 비생물 요소로 구분할 수 있다. 벌개미취 비생물 요소는 각 생물의 생존과 생활에 다양한 방식으로 영향을 햇빛 ◯ 햇빛 ◯ 햇빛 × 햇빛 ×
먹히는 관계가 모두 끊어진다. ⑵ 위의 생태계 구성 요소를 포함해 생태계는 어 를 써 봅시다. 비슷한 콩나물 물 ◯ 물 × 물 ◯ 물 ×
은 비생물 요소이다. 떻게 구성되어 있는지 설명해 봅시다. ⑤ 콩나물은 비생물 요소의 영향을 받지 않는다. 풀이 자동차의 매연으로 공기가 오염되는 대기 오염이 일어나 준다. 온도가 낮아지면 식물은 단풍이 들거나 낙엽이 지고, 개나 고
배점(%)
채점 기준
⑴ 위 생태계의 구성 요소들을 생물 요소와 비생물 요소로 나누어 써 봅시다. 양이는 털갈이를 한다. 또, 추운 계절이 다가오면 철새는 먹이를 구
성취 기준 6과 05-01 ⑵ ⑴에서 답한 비생물 요소가 생물에 미치는 영향

성취 기준 6과 05-02 ⑴에서 비생물 요소를 쓰고, ⑵에서 생태계가 면 사람의 호흡 기관에 이상이 생겨 숨쉬기가 불편해진다.
생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 어떻게 구성되어 있는지 옳게 설명한 경우 100 을 한 가지 더 설명해 봅시다. 하거나 추위를 피해 다른 서식지로 이동한다.
생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 요소 비생물 요소
⑴과 ⑵ 중 한 가지만 옳게 설명한 경우 8
채점 기준
50
있다. 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다. 생태계 보전을 위한 개인의 실천 방안으로 잘못된 ⑴에서 온도를 쓰고, ⑵에서 온도가 생물에 배점(%) 성취 기준 6과 05-02
것을 보기 에서 골라 기호를 써 봅시다.
풀이 먹이 그물은 여러 개의 먹이 사슬이 얽혀 그물처럼 연결된 풀이 햇빛이 잘 드는 곳에 두고 물을 준 콩나물이 가장 잘 자랐 미치는 영향을 옳게 설명한 경우 100 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다.
것이다. 먹이 그물은 생물 사이의 먹고 먹히는 관계가 여러 방향 다. 이 실험 결과로 콩나물이 자라는 데 햇빛과 물이 필요하다는 보기 ⑴과 ⑵ 중 한 가지만 옳게 설명한 경우 50
으로 연결되어 있다. 것을 알 수 있다. ㉠ ㉡ 예시 답안 햇빛이 잘 드는 곳에 두고 물을 준 콩나물이 가장 잘 자란다. 햇빛이 콩나물의 떡잎을 초록색으로 변하게
하는 데 영향을 준다.
2 다음 중 생태계를 구성하는 생물 요소에 대한 설명 4 다음은 생태계 평형에 대한 학생들의 대화입니다. 풀이 햇빛이 잘 드는 곳에 두고 물을 준 콩나물이 길어지고 굵어졌다. 이를 통해 콩나물이 자라는 데 햇빛과 물이
옳게 말한 학생의 이름을 써 봅시다.
으로 옳지 않은 것은 어느 것입니까? ( ③ ) 과학적 탐구 능력 과학적 문제 해결력 필요함을 알 수 있다.
① 참새는 벼, 메뚜기 등을 먹어서 양분을 얻는다. 6 오른쪽과 같은 철새가 계절별
• 만세: 생태계를 구성하는 특정 생물이 사라진 ▲ 대중교통을 이용한다. ▲ 쓰레기를 분리배출한다. 채점 기준 배점(%)
② 뱀은 참새, 메뚜기 등을 먹어서 양분을 얻는다. 과학적 사고력 과학적 탐구 능력 온도 차가 큰 환경에 적응되기 4 다음 사진에 나타난 환경 오염의 종류를 쓰고, 그 성취 기준 6과 05-03
상태야. ㉢ ㉣ 비생물 요소가 생물에 미치는 영향 두 가지를 모두 옳게 설명한 경우 100

③ 버섯은 햇빛, 물 등을 이용해 스스로 양분을 만 에 유리한 특징으로 옳은 것은 환경 오염이 생물에 미치는 영향을 설명해 봅시다. 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가
• 나라: 생태계를 구성하는 특정 생물의 수나 양 ⑵ 위 생태계에서 생물 요소와 비생물 요소가 영향을 주고받는 모습을 두 가지 설명해 비생물 요소가 생물에 미치는 영향 중 한 가지만 옳게 설명한 경우 50
⑤
어느 것입니까?
)
(
든다. 2 다음 어느 생태계의 먹이 그물을 보고, 다람쥐의 성취 기준 6과 05-01 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.
이 갑자기 늘어난 상태야. 봅시다.
① 겨울잠을 잔다.

④ 부들은 햇빛, 물 등을 이용해 스스로 양분을 만 • 우리: 생태계를 구성하는 생물의 종류와 수 또 수가 줄어들어도 매가 살아갈 수 있는 까닭을 설명 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생 예시 답안 3 우리가 생활 속에서 쓰레기를 분리배출하고 대중교통을 이용하는 실천이 생태계 보전에 어떤
태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 있다.
든다. 는 양이 균형을 이룬 상태야. 해 봅시다. ② 몸의 가시를 세운다. 대기 오염, 식물의 성장에 피해를 준다. 동물의 호흡 기관에 이상이 도움을 주는지 각각 설명해 봅시다.
⑤ 곰팡이는 주로 죽은 생물이나 배설물을 분해해 ③ 몸 색깔을 검은색으로 바꾼다. ▲ 일회용품을 자주 ▲ 양치할 때 양치 컵을 생기거나 동물이 병에 걸린다. 과학적 사고력
예시 답안

매는 다람쥐 외에 다른 생물도 먹고 살아가므로 다람쥐의 수가 줄
매
과학적 문제 해결력
양분을 얻는다. ( 우리 ) 다람쥐 뱀 ④ 위협을 느꼈을 때 몸을 웅크린다. 사용한다. 사용한다. 성취 기준 6과 05-01 풀이 과학적 참여와 평생 학습 능력 ⑴ 쓰레기 분리배출:

어도 개구리, 토끼 등 다른 먹이를 먹고 살 수 있다.
⑤ 계절에 따라 다른 곳으로 이동한다. ▲ 공장 매연 ▲ 자동차 매연 공장이나 자동차의 매연으로 공기가 오염되는 대기 오염이 발생한
성취 기준 6과 05-01 성취 기준 6과 05-01
참새 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설
생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 생태계가 생물 요소와 비생물 요소로 이루어져 있음을 알고 토끼 성취 기준 6과 05-02 풀이 생물의 먹고 먹히는 관계는 여러 방향으로 연결되어 있다. ( 명할 수 있다. ㉢ ) 다. 대기 오염은 식물을 병들게 하고, 동물의 호흡 기관 관련 질병을 ⑵ 대중교통 이용:
개구리

유발한다.
생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 생태계 구성 요소들이 서로 영향을 주고받음을 설명할 수 비생물 환경 요인이 생물에 미치는 영향을 이해하여 환경과 성취 기준 6과 05-03 예시 답안 (1) •생물 요소: 소나무, 벌개미취, 참새, 토끼, 곰팡이, 버섯, 다람쥐, 지렁이, 노루, 뱀, 매
있다. 있다. 메뚜기 배추흰나비 애벌레 생물 사이의 관계를 설명할 수 있다. 채점 기준 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리 채점 기준 배점(%) 성취 기준 6과 05-03
배점(%)
벼 배추 매가 살아갈 수 있는 까닭을 먹이 관계로 옳게 가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다. •비생물 요소: 햇빛, 물, 공기, 흙, 온도 ⑴에서 대기 오염을 쓰고, ⑵에서 대기 오염 생태계 보전의 필요성을 인식하고 생태계 보전을 위해 우리가 할 수 있는 일에 대해 토의할 수 있다.
풀이 버섯과 곰팡이 등은 주로 죽은 생물이나 배설물을 분해해 풀이 생태계 평형은 생태계를 구성하는 생물의 종류와 수 또는 풀이 철새는 추운 계절이 다가오면 먹이를 구하거나 추위를 피 100 (2) 토끼가 물을 마신다. 소나무가 햇빛을 이용해 양분을 스스로 만든다. 이 생물에 미치는 영향을 옳게 설명한 경우 100
양분을 얻는 분해자이다. 양이 균형을 이루며 안정적인 상태를 유지하는 것이다. 해 다른 서식지로 이동한다. 설명한 경우 풀이 생태계 보전을 위해서는 일회용품 사용을 줄여야 한다. 예시 답안 (1) 쓰레기 분리배출: 플라스틱 재활용을 통해 플라스틱 생산량을 줄일 수 있다.
풀이 생태계 구성 요소 중 살아 있는 것을 생물 요소, 살아 있지 않은 것을 비생물 요소라고 한다. 생물 요소와 비생
매가 살아갈 수 있는 까닭을 먹이 관계로 설명 30 ⑴에서 대기 오염만 쓰거나 ⑵에서 대기 오염 50 (2) 대중교통 이용: 자동차에서 배출하는 매연의 양을 줄일 수 있다.
하지 못한 경우 물 요소, 생물 요소와 생물 요소는 영향을 주고받는다. 이 생물에 미치는 영향만 옳게 설명한 경우
146 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 147 풀이 쓰레기 분리배출은 토양 오염, 대중교통 이용은 대기 오염을 줄일 수 있는 생태계 보전을 위한 방안이다.
채점 기준 배점(%)
⑴에서 생물 요소와 비생물 요소를 구분하고, ⑵에서 생물 요소와 비생물 요소가 영향을 100 채점 기준 배점(%)
주고받는 모습을 옳게 설명한 경우 ⑴과 ⑵의 생태계 보전 방안이 생태계 보전에 도움이 되는 점을 모두 옳게 설명한 경우 100
148 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 149
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 146 2022-06-09 오후 2:09:00초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 147 ⑴과 ⑵ 중 한 가지만 옳게 설명한 경우 50 ⑴과 ⑵ 중 한 가지만 옳게 설명한 경우 50
2022-06-09 오후 2:09:03
150 제 2 부 지도의 실제 2. 생물과 환경 151
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 148 2022-06-09 오후 2:09:05초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 149 2022-06-09 오후 2:09:06
초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 150 2022-06-09 오후 2:09:07초등과학(지도서)5-2_②(092~151)OK.indd 151 2022-06-09 오후 2:09:09
제3부 과학 교육의 이해
① 과학 지도에 도움이 될 수 있도록 과학의 본성, 과학 탐구 과정, 과학 학습 이론, 과학 학

습 모형, 과학 교수·학습 방법, 과학 학습 평가 내용으로 구성하였다.

② 과학실(실험실)에서 발생할 수 있는 크고 작은 안전사고에 대한 과학 안전 지도 내용을 구성
하였다.
1 과학의 본성 미래 사회의 요구를 반영하면서 핵심 역량과 과학의 아이디어를 가지고 반성적 시민으로서
전승준 외(2017)는 과학적 소양을 ‘과학에 대해 이해하고 이를 사회적 경험에 적용하는 것,
2 과학 관련 이슈를 파악하고 이해하는 능력’으로 정의했다. 이러한 선행 연구에 기반하여 제
시된 미래 세대 과학 교육 표준[KSES: Korean Science Education Standard for the
과학 탐구 과정
1
사파(SAPA)에 기초한 탐구 과정 기능
현대 사회의 과학 기술은 급격하게 발달하고 있다. 따라서 변화하는 미래를 이끌어 나갈 수 Next Generation]에서는 과학적 소양을 ‘과학 관련 역량과 지식을 지니고 개인과 사회
사파(SAPA)에서는 과학 탐구에서 사용되는 기능들을 ‘기초 탐구 과정 기능(basic
있도록 인문학적 상상력과 과학 기술 창조력을 겸비한 창의융합형 인재 양성이 요구된다 의 문제 해결에 민주 시민으로서 참여하고 실천하는 태도와 능력’으로 새롭게 정의하고 있다
(교육부, 2015). 이러한 사회적 요구에 대응하기 위해 대부분의 국가에서 과학 교육을 통해 3 (송진웅 외, 2018). 과학적 소양은 역량, 지식, 참여와 실천의 세 가지 영역으로 구성되며, 이
process skills)’과 ‘통합 탐구 과정 기능(in&tegrated process skills)’으로 구분해 제시했
요소들이 함께 잘 어우러져야 완성된다.
보와 통합하는 과정을 경험할 수 있다. 이렇게 인지적 비평형 상태에서 인지 구조의 변화를
미래 사회 구성원으로 살아가는 데 필요한 과학적 소양을 함양하는 것을 강조하고 있다. 즉, 과학 학습 이론 다. 이 중 기초 탐구 과정 기능에는 관찰하기(observation), 공간 및 시간 관계 사용하기
과학 교육의 목표를 크게 두 가지 관점으로 나눈다면 하나는 과학 지식을 이해하는 것이고,
통해 새로운 평형 상태에 도달하는 과정을 조절이라고 한다.
현대 과학 교육의 목표는 과학의 개념을 이해하고 과학적 탐구 능력과 태도를 길러 개인과 (using space /time relationships), 수 사용하기(using numbers), 측정하기(measuring),
다른 하나는 그 지식의 생성 과정을 이해하는 것이다. 과학 지식의 생성 과정을 이해하는 것
인지 발달 이론에서 평형화는 동화와 조절 두 과정에 의해 형성된다고 하지만, 학습을 불연
사회의 문제를 과학적이고 창의적으로 해결할 수 있는 과학적 소양을 함양하는 데 있다. 이를 분류하기(classification), 의사소통하기(communicating), 예상하기(predicting), 추론
은 과학 탐구에 대해 이해하는 것이다. 과학 탐구는 과학자의 과학 활동의 핵심을 가장 잘 드
속적인 인지 구조의 변화로 보는 관점은 조절을 더 강조하는 것으로 볼 수 있다. 인지 구조는
위해 과학의 본성을 이해하는 것은 필수적이며, 학교에서 학습하는 과학 내용을 이해하는 데도 4 하기(i&nferring)가 포함되며, 통합 탐구 과정 기능에는 가설 설정하기(formulating
2
러내며, 과학자의 탐구 수행 과정에서 과학적 방법은 특정한 절차가 정해져 있지 않고 매우 과학 학습 모형 발견 학습 모형
과학의 본성이 뒷받침되어야 한다. 과학 학습 이론은 과학을 배우는 학습자가 과학 지식의 특성에 근거해 그것의 의미를 이해 평형화 과정이 반복되면서 상위로 발달한다. 인지 발달의 네 단계는 다음과 같다.
과학의 본성
2
hypothesis), 변인 통제하기(controlling variables), 자료 해석하기(in&terpreting
다양하며 복합적이다. data), 조작적으로 정의하기(defining operationally), 실험하기(experimenting)가 포 ▼ 인지 발달의 단계 과학자는 탐구 대상을 관찰, 측정 등으로 탐구해 자료를 수집하고, 수집한 자료를 탐색해 발견 학습 모형을 적용
하고 자신의 인지 구조에 체화하는 인지적 과정을 이론화한 것이다. 따라서 과학 학습 이론은
1960`년대 미국에서 개발된 당대의 혁신적 교육과정인 사파[SAPA: Science–A Process 2015 개정 과학과 교육과정의 내용을 살펴보면 교수·학습 방향의 항목에서 과학의 잠정성, 단계 특징 개념을 발견하고 일반화한다. 즉, 과학자가 발견한 개념이나 법칙 등은 다양한 방법으로 자 할 때의 유의점
함된다.
교육학에서 다루는 지식 습득의 인지적 과정에 관한 일반 이론을 과학 지식의 특성에 적용하는
Approach]는 지식의 구조와 체계를 중시하는 학문 중심 교육과정에 대한 비판으로 탄생했 과학적 방법의 다양성, 과학 윤리, 과학·기술·사회의 상호 관련성, 과학적 모델의 특성 등 감각 운동기 비언어, 반사 행동(울음, 빨기, 쥐기), 놀이, 모방, 대상 영속성 • 학생들이 주도적으로
우리나라 과학 교육과정에서는 제6 차 교육과정 이후 이 내용이 명시적으로 등장했고,
관점에서 접근하는 것이 적절하다. 1990`년대 이후 국내의 과학 교육학 서적에서는 과학 학습
다. 과학 지식 자체보다는 과학 탐구에 필요한 능력이 중요하다는 관점에서 과학 탐구 능력 과학의 본성과 관련된 내용을 적절한 소재를 활용하여 지도하도록 하고 있다(교육부, 2015). 언어 사용, 상징적 사고, 자기중심적 사고, 중심화 료를 탐색해 얻은 결과이다. 자유롭게 탐색할 수 있
2009`개정 과학과 교육과정에 따른 초등학교 과학 교과서에서 탐구 과정 기능을 연습할 수
발견 학습 모형은 귀납적 방법에 바탕을 둔다. 이 모형에서는 학생들이 자연 현상이나 사물
학습 모형은 교사가 수업의 목표를 효과적으로 달성하기 위해 구성하는 수업의 순서와 방법 전 조작기
1 과학적 소양 을 작은 단위의 ‘기능’ 혹은 ‘과정’으로 단순화해 제시했고, 이것은 ‘탐구 과정’, ‘탐구 기능’, ‘탐 과학의 본성은 과학이 지닌 본질적인 속성을 의미한다(이영희, 2013 & 보존 개념 형성, 서열화, 관계화, 덧셈·뺄셈·곱셈·나눗셈 을 관찰하고 그 결과를 기술하는 과정에서 스스로 규칙성을 발견하고 개념을 형성하는 데 초 • 제시할 자료를 충분히
는 분위기를 조성한다.
이론을 대부분 행동주의, 인지주의, 구성주의로 구분하여 제시하였다. 행동주의 심리학은
있는 단원이 별도로 만들어지기 시작했다. 2015 개정 과학과 교육과정에서도 탐구 과정 기
의 총체이다. 교사는 체계적이고 효과적으로 수업을 조직하기 위해 수업 목적과 활동에 적합 구체적 조작기
파블로프(Pavlov, I. P., 1849￣1936)의 고전적 조건화 이론, 쏜다이크(Thorndike, E. L., 2014). 과학의
구 과정 기능’으로 불리기도 한다. 이러한 사파(SAPA)의 탐구 과정 기능 구분은 오늘날까지
준비한다.
한 과학 학습 모형을 선택해야 한다. 과학 학습 모형을 적절하게 선택하고 적용하려면 각 모 형식적 조작기
본성은 과학 인식, 과학 과정, 과학 방법, 과학 지식의 발전에 영향을 미치는 인지·정의적인
능에 대해 설명하며, 이에 국정 과학 교과서에 과학 탐구 단원이 구성되었다. 2015 개정 과
과학적 소양은 연구자들에 따라 다양하게 정의되고 있다. 과학적 소양은 일반적으로 ‘사회 1874￣1949)의 도구적 조건화 이론, 스키너(Skinner, B. F., 1904￣1990)의 조작적 조합 논리, 비례 논리, 변인 통제, 가설적 사고, 연역적 사고 점을 맞춘다. 따라서 학생들에게 가르쳐야 할 내용을 최종적인 형태로 제공하지 않고, 학생 • 교사의 학습 안내나 통
과학 교육에 많은 영향을 미치고 있다. 그러나 1960`년대 과학 교육이 이러한 ‘탐구 과정 기
요소 등을 포함해 범위가 넓다. 과학은 포괄적인 인간 활동을 포함하므로 과학의 본성 또한
구성원이 현대 사회를 살아가는 데 필요한 과학에 대한 지식과 이해’로 정의되며(김찬종 외, 조건화 이론 등에서 주장하는 바와 같이 아동의 학습을 관찰이나 측정을 통한 검증 가능한 들 스스로 최종적인 형태를 발견하도록 요구하는 상황에서 학습이 일어난다. 제를 최소화해 학생들
형을 이해하고, 모형을 사용할 수 있는 환경, 조건 등을 알아야 한다. 또, 학생들이 과학을 학
학과 교육과정과 국정 과학 교과서에서 다루는 탐구 과정 기능은 ‘기초 과학 탐구 과정 기능’
스스로 학습 목표에 도
능’을 지나치게 강조했고, 과학 활동에서 과학 이론이나 개념의 역할, 특정한 맥락의 중요성
습할 때 나타나는 문제점, 학교 시설, 교육 환경 등도 고려해야 한다.
과 ‘통합 과학 탐구 과정 기능’으로 나눌 수 있다. 일반적으로 초등학교 저학년에서는 기초 과
다양한 관점들로 구성된다. 과학의 본성은 대략적으로 과학의 일반적 특성, 과학의 구성 요소,
2019), ‘과학과 기술의 가치에 대해 긍정적인 태도를 보이고 과학과 관련된 사회적 문제에 행동의 변화로 이해한다. 예를 들어 학습을 외부의 자극에 대한 반응으로 칭찬이나 벌을 주어 2 인지 발달 이론을 적용한 과학 학습 사례 발견 학습 모형에서는 탐구 과정을 통해 자연스럽게 규칙성을 발견하거나 개념을 형성해야 달하게 한다.
을 간과했다는 비판이 제기되어 왔다.
학 탐구 과정 기능을 주로 활용한 활동들이 적합하고, 초등학교 중학년 이상에서는 통합 과
과학의 진보로 구성된다(김찬종 외, 1999).
대해 합리적으로 의사 결정을 내릴 수 있는 능력’으로 정의된다(이나현 외, 2019). 학습자의 행동을 변화시키는 관점으로 바라본다. 다양한 과학 개념의 이해를 단순히 행동의 하루 또는 여러 날 동안 밤하늘에서 천체들의 움직임을 관찰해 지구가 우주의 중심이고 천 • 학생들의 성취가 미흡
하므로 이를 위해 전략적으로 수업을 준비해야 한다. 특히 수업 시간에 제시할 자료를 충분
현대에는 탐구 과정 기능이 통합적으로 작용하며 과학 개념이나 이론과 분리될 수 없다는 하면 교사가 새로운 자
과학적 소양은 다음과 같은 내용을 포함하고 있다(미국 과학 진흥회[AAAS: American 변화만으로 파악하기 쉽지 않으므로 과학 학습에서는 행동주의 학습 이론을 그대로 적용하기 체들은 지구 주위를 공전한다는 지구 중심 우주관을 인지 구조로 가진 학습자가 있다고 하 료를 제시해 중요한 부
학 탐구 과정 기능을 주로 활용한 활동들이 적합하나 학년 수준에 너무 얽매일 필요는 없다.
히 준비하고, 자료를 제시하는 순서도 구체적으로 계획한다.
과학의 본성
각 기능을 살펴보면 다음과 같다.
Association for the Advancement of Science], 1990). 점이 강조되고 있다. 따라서 과학 탐구 과정 기능과 관련해 두 가지를 주의해야 한다. 1 경험 학습 모형 자. 이 학습자가 화성을 몇 주에 걸쳐 관찰하고 배경 별자리와 비교하면서 화성이 어느 기간 분을 암시적으로 강조
어려울 수 있다.
발견 학습 모형은 규칙성 발견이나 개념 형성, 일반화를 강조한다. 따라서 이 학습 내용이
첫째, 실제 탐구 활동은 탐구 과정 기능의 한 가지 특정 요소만을 포함하는 경우보다 여러 에는 서쪽에서 동쪽으로 이동하다가, 어느 기간에는 동쪽에서 서쪽으로 이동하는 것을 발견 하거나 일반화를 유도
주변의 구체적인 사례에서 일반적인 과학 개념이나 법칙을 이끌어 내는 것일 때 적용한다.
이 장에서는 주요 학습 이론에서 인지주의 학습 이론의 갈래로서 피아제(Piaget, J., 1896 경험 학습 모형을 적용 하는 질문을 한다.
경험 학습 모형은 그 용어가 암시하듯이 학생들이 구체적이고 감각적인 경험을 통해 자연
• 자연 세계와 친숙하고 이의 통합성을 존중한다. 탐구 과정 기능이 함께 사용되는 경우가 많다는 것을 고려해야 한다. 예를 들어 관찰만 단독 과학의 일반적 특성 과학의 구성 요소 했다. 이때 학습자는 자신의 인지 구조를 변형하지 않고 화성이 지구 주위를 공전하면서 그
발견 학습 모형이 적용된 수업은 학생들의 적극적인 참여로 학습이 이루어지며, 학생들 스스
￣1980)의 인지 발달 이론과 오수벨(Ausubel, D., 1918￣2008)의 유의미 학습 이론을, 과학의 진보
할 때의 유의점
• 수학, 기술 및 과학이 서로 의존하는 중요한 방식을 이해한다. 으로 일어나기보다 관찰과 추리, 관찰과 분류가 함께 일어나는 경우가 많다. 현상이나 사물에 친숙해지는 기회를 제공하기 위해 고안된 것이다(장명덕, 2014). 궤도에 있는 작은 주전원을 따라서 움직인다는 모델을 도입해 관찰한 현상을 설명했다. 이것
1
• 학생들이 관찰하거나
로 탐색하고 일반화할 수 있도록 교사는 주로 질문을 활용한다. 발견 학습 모형은 일반적으
구성주의 학습 이론의 갈래로서 비고츠키(Vygotsky, L. S., 1896￣1934)의 사회적 구성 기초 과학 탐구 과정 기능
분류할 수 있는 실물이
• 과학의 주요 개념과 원리를 이해한다. 둘째, 탐구 과정 기능은 정보를 얻고 사용하는 과정과 관련되므로 학생의 기존 지식이나 개 경험 학습 모형은 자연과 자연에서 일어나는 현상이나 사물을 관찰, 분류 등을 통해 직접적 은 학습자가 기존의 인지 구조를 변형하지 않고 새로운 정보를 기존의 인지 구조에 맞추어
기초 과학 탐구 과정 기능은 관찰, 분류, 측정, 추리, 예상, 의사소통이다.
로 다음과 같은 단계로 진행된다.
주의 학습 이론을 소개한다.
• 과학적으로 사고하는 능력을 갖춘다. 념에 크게 영향을 받는다는 것을 고려해야 한다. 관찰을 할 때에도 이미 알고 있는 지식에 따 자 연 논 반 으로 경험하는 기회를 제공하는 대표적인 학습 모형이다. 이 모형은 탐구 대상을 자유롭게 나 사진, 동영상을 충
현
교56-ㅣ05
분히 준비한다.
대
그 정보를 학습하는 동화의 사례에 해당한다.
반
라 주목하는 내용이 달라질 수 있으며, 분류나 변인 통제와 같은 활동도 기존 지식의 영향을
과
과
귀
의
• 과학, 수학, 기술이 인간의 활동임을 알고, 이들의 강점과 한계를 포함하여 이들이 무엇인지를 세 리 증 경 험 재 잠 자 기 과 탐색해 정보를 수집하는 것이 1 차적인 목표라고 볼 수 있어, 새로운 학습 소재를 도입할 때 그러나 학습자가 갈릴레이(Galilei, G., 1564￣1642)가 발견한 자료, 즉 이오, 유로파, • 학생들은 학습 자료를 탐색하면서 자연스럽게 학습 문제를 파악한다.
• 학생들의 발달 수준에
증
학
납
학
학
계 적 가 현 정 과 적합한 학습 자료를 다 탐색 및
주
주
지
기
태
안다. 많이 받는다. 따라서 과학을 학습할 때 탐구 과정 기능과 개념은 함께 사용되고 발달하도록 중 수 에는 모든 학생에게 적합하다. 경험 학습 모형은 학생들의 구체적이고 조작적인 감각 경험을 • 교사는 학습 자료를 다양한 방법으로 제시할 수 있다. 또, 교사는 학생들의 호
가니메데, 칼리스토라는 작은 천체들이 목성 주위를 공전한다는 것과 금성의 크기와 모양이
를 체 능 성 성 학 분류 추리 의사소통 문제 파악
양하게 활용한다.
식
도
교 56 -ㅣ 03 의
의
능
철
대
계
• 개인적, 사회적 목적을 위해 과학 지식과 사고방식을 사용할 수 있다. 하는 것이 바람직하다. 1 피아제의 인지 발달 이론 시 정 중시하며, 관찰, 분류 등의 기초 탐구 기능을 익히는 데 초점을 둔다. 또, 개념을 가르치거나 • 학생들이 관찰이나 분 기심을 자극하고 참여를 유도할 수 있어야 한다.
성
달라지고 보름달 모양의 금성이 관측된다는 새로운 정보를 접한 후에는 모든 천체가 지구를
상
학
사소하거나 비과학적인 내용에 탐구 과정 기능을 사용하는 것은 과학이라고 할 수 없다. 탐 일반화를 이끌어 내기보다 과학 내용을 활용해 경험을 유발하는 데 중점을 둔다. 경험 학습 류에 어려움을 겪는다
면 교사가 안내자가 되
구 과정 기능을 사용하지 않고 사실이나 용어만 학습하는 것은 바람직하지 않으며, 과학을
경제 협력 개발 기구[OECD: Organization for Economic Cooperation and 1 인지 발달 이론 ▲ 과학의 본성을 구성하는 요소 모형은 일반적으로 다음과 같은 단계로 진행된다. 중심으로 공전한다는 지구 중심 우주관의 인지 구조에 인지적 갈등이 유발되어 인지적 비평 • 교사는 필요한 자료를 선택해 제시하고, 학생들은 제시된 자료를 관찰, 분류,
어 관찰 활동을 지원
교56-ㅣ02
한다.
자료 제시 및
Development]에서 실시한 「학업 성취도 국제 비교 연구(2018)」에서는 과학적 소양을 피아제의 인지 발달 이론에서 학습은 동화(assimilation)와 조절(accommodation)에 의해 형 상태가 된다. 이 학습자는 새로운 관측 사실을 설명하기 위해 태양을 중심으로 지구와 다 • 교사는 학생들이 탐색한 결과가 의도한 것과 다르더라도 개방적인 자세로
과학 교육을 하려면 과학과 학생에 대해 이해해야 한다. 그러므로 과학의 본성을 잘 이해하는
측정 등의 방법으로 자유롭게 탐색한 후 그 결과를 발표한다.
이해하는 학습을 했다고 말하기 어렵다.
른 행성들이 태양 주위를 공전한다는 태양 중심 우주관으로 자신의 인지 구조를 변형하고,
관찰 탐색
‘교양 있는 시민으로서 과학적 사고를 가지고 과학에 관련된 문제에 참여하는 능력’으로 정의 평형화와 조직화를 거쳐 학습자의 사고 과정을 통제해 인지 구조에 학습 내용을 정착시키는 관찰 • 학생들은 준비된 학습 자료를 오감이나 도구로 관찰, 분류, 자료를 이용한 놀이 예상 • 모둠 활동으로 진행하 수용한다.
것은 과학 교육의 중요한 목적이 될 수 있다. 과학의 본성을 잘 이해하려면 과학의 일반적
측정
등을 하여 자유롭게 탐색한다.
면 긍정적 상호 작용을
자유 탐색
특성과 과학을 구성하는 여러 요소를 이해해야 한다. 초중등학교에서 과학의 본성을 교육의
경험하게 할 수 있다.
하고 있다. 과학적 소양을 몸에 익힌 사람은 과학 및 기술과 관련된 문제를 이해하고 비판적 과정으로 본다. 인지 발달 이론에서 ‘학습’은 불연속적으로 형성되는 인지 구조의 변화를 의 • 학습 자료와 친숙해지고 탐구 대상에 대한 많은 정보를 수집한다. 목성의 위성과 금성에 관한 관측 자료를 이해할 수 있게 된다. 이 사례는 인지적 비평형 상태
토론에 자발적으로 참여하며, 이를 위해서는 ‘현상에 대한 과학적 설명’, ‘과학적 탐구의 평가 탐구 과정 목적으로 다룰 때 과학의 본성은 일반적인 수준의 주요 측면에서 논쟁의 여지가 적으며, 모든 에서 조절을 통해 인지 구조가 변형되어 평형화된 것으로 볼 수 있다.
탐구 과정
과학 개념 기능 과학 개념 미한다. 이 변화는 학습자가 직면한 현상이나 사건이 기존의 인지 구조와 대응해 평형화되는 • 교사는 학생들의 탐색이 개념을 발견하거나 일반화하는 데 부족할 경우 보충
⑴ 관찰: 관찰은 사람의 오감(시각, 후각, 청각, 촉각, 미각)이나 감각을 확장하는 도구를 사
기능
및 설계’, ‘자료 및 증거의 과학적 해석’의 세 가지 역량이 필요하다(조성민 외, 2019). 과정이며, 평형화 과정은 동화와 조절이라는 대조적인 과정에서 이루어진다. 용해 사물이나 현상에 대한 정보와 자료를 얻는 과정이다. 즉, 사물이나 현상을 관찰한다 추가 자료 • 학생들이 더 많은 탐색을 통해 스스로 개념을 발견하도록 유도하는 단계이므
학생이 이해할 수 있는 내용이어야 한다(Abd–El–Khalick & Lederman, 2000).
자료를 제시해 탐색하게 한다.
•자유 탐색 단계에서 수집한 정보를 종합해 탐색 결과를 발표한다.
탐색 결과
제시 및
동화는 학습 상황에서 접한 외부의 정보를 기존의 인지 구조에 맞추는 과정이다. 만약 어떤 •교사는 학생들의 활동 수준과 내용을 파악한다. 2 오수벨의 유의미 학습 이론
324 제 3 부 과학 교육의 이해 ▲ 탐구 과정 기능을 사용하지 않고 과학 개념을 ▲ 과학 학습에서는 과학 개념과 탐구 과정 발표 는 것은 눈, 코, 귀 등의 감각 기관을 사용해 사물이나 현상의 색깔, 냄새, 소리, 질감 등 관찰 탐색 로 이전 자료보다 구체적인 자료를 제시해 목표 개념을 명료화하거나, 이전
1. 과학의 본성
325
학생이 인지 구조에 암석을 자연 상태에서 만들어졌으며 단단한 알갱이(광물)로 이루어진 딱
•다른 학생들의 발표를 주의 깊게 듣고 자신의 탐색 결과와 비교한다.
자료와 상반된 자료를 제시해 이미 발견한 개념을 확신하게 할 수도 있다.
학습하면 암기 학습으로 이어질 수 있으며, 과학 기능이 함께 사용되고 발달하도록 하는 것이 을 주의 깊게 탐색하는 것이다. 사물이나 현상을 관찰해 얻은 정보는 그에 대한 흥미를 유
개념과 관련되지 않은 탐구 과정 기능을 학습하는 바람직하다. 딱한 고체 덩어리로 인식하고 있다면, 그 학생이 현무암을 관찰할 때 그것이 암석의 한 종류 1 유의미 학습(meaningful learning)
것은 무의미할 수 있다. 발하고 의문을 제기하며, 해석의 기초 자료로 활용된다.
임을 쉽게 인지할 것이다. 이와 같이 암석에 관한 인지 구조가 강화되는 장면은 동화에 의한 피아제는 인지 구조를 거시적인 사고 체계로 이해했지만, 오수벨은 인지 구조를 단일 개념
• 교사는 탐색 결과에 대해 질문해 학생들의 학습 활동에서 보완해야 할 점을 • 학생들은 관찰, 분류, 측정 등의 방법으로 탐색한 결과를 발표하고, 토의를
학습의 예로 볼 수 있다. 조절은 동화와 달리 학습자가 접한 새로운 정보가 기존의 인지 구조 파악한다. 에 관한 의미 체계로 이해했다. 오수벨은 사고 체계가 아닌 개념 단위에서 동화와 조절, 인지
거쳐 일반화하거나 규칙성을 발견한다.
교사의 안내에
규칙성 발견 및
초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 324 330 제 3 부 과학 교육의 이해 2022-04-21 오후 8:03:18초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 325 따른 탐색 • 교사는 새로운 관점이나 기준을 제시해 학생들이 추가로 탐색하도록 유도 2. 과학 탐구 과정 331 개념 정리 • 교사는 학생들이 탐색한 사실들로부터 경향성이나 규칙성을 발견하고 기술하
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와 맞지 않을 경우, 학습자는 자신의 인지 구조에 불편함을 인식해 인지적 갈등 또는 인지적 한다. 적 평형화 과정이 어떻게 형성되는지에 초점을 두고, 학습자의 선개념과 새로운 정보가 서로 도록 안내한다. 이렇게 기술한 내용을 개념 또는 일반화한 추리라고 한다.
비평형 상태가 된다. 이때 학생은 교사의 도움을 받아 자신의 인지 구조를 변형해 새로운 정 의미 있는 관계를 형성해 동화될 때 학습이 이루어진다고 봤다. 오수벨의 학습 이론은 인지
학생들은 발견한 규칙성이나 개념을 새로운 맥락이나 환경에 적용해 개념의 활
학생들은 스스로 탐색한 결과와 교사의 안내에 따라 탐색한 결과를 종합해 정
탐색 결과 정리
초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 330 338 제 3 부 과학 교육의 이해 2022-04-21 오후 8:03:18초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 331 2022-04-21 오후 8:03:19 적용 및 응용 3. 과학 학습 이론 339
용 범위를 넓힌다.
리한다.
▲ 경험 학습 모형의 요소와 단계 ▲ 발견 학습 모형의 요소와 단계
초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 338 344 제 3 부 과학 교육의 이해 2022-04-21 오후 8:03:19초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 339 2022-04-21 오후 8:03:19 4. 과학 학습 모형 345
초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 344 2022-04-21 오후 8:03:20초등과학(지도서)5-2_⑥3부(322~420)OK.indd 345 2022-04-21 오후 8:03:20
2. 과학과 교과용 도서의 개발 방향 53