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6 과학–기술–사회[STS] 학습 모형

과학–기술–사회[STS: Science–Technology–Society]는 학교 교육의 맥락에서 과 과학–기술–사회
[STS] 학습 모형을 적
학–기술–사회의 상호 관계에 관한 교육을 강조하는 교육 사조나 교육 운동 또는 구체적인
용할 때의 유의점
교육과정과 교수·학습을 뜻하는 말로 널리 사용된다. 1980`년대 과학, 기술, 사회, 인간의 • 과학적 지식뿐만 아니
관계 및 상호 작용에 대한 이해를 강조하는 인간 중심 교육 사조가 과학 교육에 도입되면서 라 과학과 기술에 관련
된 사회적인 문제와 논
과학–기술–사회[STS] 교육은 과학 교육에 많은 영향을 미쳤고, 과학 교과의 목표 중 하나
쟁, 과학ㆍ기술 관련 직
로 자리매김했다. 과학–기술–사회[STS] 교육은 과학(science), 기술(technology), 사회 업, 민주 시민으로서의
책임감 등을 다루고 학
(society)의 상호 관련성을 강조하며, 인간의 경험적 상황에 근거한 과학 학습을 중요하게
생들의 의사 결정과 문
여기고 과학적 소양의 함양을 추구한다. 과학 교육에서 이루어지는 과학–기술–사회[STS] 제 해결을 중요시한다.
• 과학–기술–사회
수업은 전통적인 수업보다 학생들의 능동적 참여와 활동을 장려하며, 학생들의 다양성을 인정
[STS] 학습 모형에서
하고, 과학과 기술에 관련된 사회적인 문제나 논쟁이 될 만한 소재 또는 과학·기술 관련 직업 활용하는 학습 방법은
매우 다양하며, 과학 교
을 중심으로 진행한다.
과에서 사용하는 모든
과학–기술–사회[STS] 교육의 가장 큰 특징은 문제 해결과 의사 결정을 중요하게 여기 학습 방법을 사용할 수
고, 다가올 미래에 초점을 두는 것이다. 이에 따라 과학–기술–사회[STS] 학습 모형에서는 있다고 해도 과언이 아
니다(권재술 외, 2012).
학생들이 과학과 과학 기술이 관련된 일상생활의 문제 또는 사회적 문제의 해결 방안을 찾고 그중 가장 많이 활용하

이를 직접 실천하는 것을 강조한다. 또, 문제의 해결 방안을 찾는 과정에서 학생들의 협동심 는 방법은 토의ㆍ토론,
실험, 현장 조사, 역할
을 유발하고 책임 있게 의사를 결정하는 것을 강조한다. 이 과정에서 학생들은 단순히 과학
놀이, ICT 활용 교육
지식만을 익히는 데 그치지 않고, 과학의 방법과 기능을 체득하고 과학–기술–사회의 상호 등이다.
관련성을 인식할 수 있게 된다. 과학–기술–사회[STS] 교육의 특성상 과학–기술–사회
[STS] 학습 모형은 정형화된 틀이 있을 수 없지만, 우리나라에서는 일반적으로 다음과 같이
‘문제 소개 → 탐색 → 설명 및 해결 방안 제시 → 실행’의 네 단계로 이루어진 과학–기술–

사회[STS] 학습 모형을 사용한다(권재술 외, 2012).

• 과학과 관련된 일상생활의 문제나 사회적 문제를 제기하고, 해결해야 할 문제
를 인식한다.
문제 소개
• 문제는 학생들이 스스로 찾아낼 수도 있고, 교육적인 목적에 따라 교사가 제시
할 수도 있다.

• 문제에 대한 이해를 심화하고, 관련된 과학 이론이나 자료를 조사해 해결 방
탐색 안을 모색한다.
• 다른 사람과 여러 대안에 대해 토의하거나 실험을 설계하고 수행할 수 있다.

• 탐색 단계에서 모색한 해결 방안을 구체화하고 그 방안에 대해 동료들과 의견
설명 및
을 나눈다.
해결 방안 제시
• 동료와의 토의를 통해 가장 적절한 해결 방안을 구체적으로 제시한다.

해결 방안을 직접 실천에 옮기거나 실행과 관련된 사람들에게 정보를 전달하
실행
고 문제를 해결하도록 영향력을 행사한다.
▲ 과학–기술–사회[STS] 학습 모형의 요소와 단계

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