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2 발견 학습 모형

과학자들은 관찰이나 측정 등을 통해 자신이 탐구하고자 하는 대상을 경험한 후에
는 자신이 수집한 자료를 탐색하여 개념을 형성하고 일반화한다. 과학자들이 과학 탐구 2 기체의 성질
안 물의 높이 변화를 관찰합니다.
4 페트병을 밀어 넣은 상태에서 뚜껑을 열고, 탁구공의 위치 변화와 수조
5 관찰한 결과로 알 수 있는 공기의 성질을 이야기합니다.
공기가 공간을 이동할 수 있는지 알아보기 오! 나 점점
커지는데?
개념이나 법칙 등을 발견하는 것은 이처럼 자료를 탐색하여 얻은 결과이다. 2 비닐장갑을 페트병의 입구에 고무줄로 묶고, 입구를 집게로 막습니다.
1 비닐장갑에 유성 펜으로 우리 모둠을 알리는 그림을 그립니다.
풍선을 부풀리기 위해 넣는 공기는
어떤 성질이 있을까요? 다음 탐구로
3 페트병을 똑바로 세우고 물이 담긴 수조의 바닥까지 밀어 넣습니다.
4 집게를 빼고 비닐장갑의 모양 변화를 관찰합니다.
알아봅시다.
5 관찰한 결과로 알 수 있는 공기의 성질을 이야기합니다.
발견 학습 모형은 귀납적인 방법에 바탕을 둔 학습 모형으로, 학생들이 자연 현상 기체가 공간을 차지하고 있음을 알아보는 실험하기 사고 탐구 의사 소통
『실험 관찰』 45 쪽~46 쪽
1
안전 반드시 실험용 장갑, 실험 준비물 물 수조 유성 펜 탁구공 아랫부분이 페트병 뚜껑 절연 테이프
이나 사물을 관찰하고 그 결과를 기술하는 과정에서 스스로 규칙성을 발견하고, 개 복을 착용해요. 2 비닐장갑 잘린 페트병
날카로운 도구를 사용할 때
에는 다치지 않게 주의해요.
가위 비닐장갑 고무줄 집게 실험용 장갑 3 면장갑 실험복
고무줄
과정을 알아봐요 교32-322-P02
처음
념을 형성하는 데 초점을 맞춘 것이다. 따라서 학생에게 가르쳐야 할 내용을 최종적 집게 탐구 1 공기가 공간을 차지하는지 알아보기
물의 높이
1 모둠별로 물을 수조에 2/3 정도 담고 유성 펜으로 물의
탐구 1 에서 사용한

물이 담긴 수조를
이용해요.
높이를 표시한 뒤, 물 위에 탁구공을 띄웁니다.
결과를 정리해요

2 아랫부분이 잘린 페트병의 뚜껑을 닫고, 페트병으로 탁구공을
인 형태로 제공하는 것이 아니라 그 최종적인 형태를 학생 스스로 발견하도록 요구 아랫부분이 1 탐구 1 의 과정 3 , 4 에서 탁구공의 위치와 수조 안 물의 높이는 어떻게
덮습니다.
되나요?
페트병의 아랫부분을 절연 테이프로 감싸 다치지 않게 주의해요.
잘린 페트병
3 페트병을 똑바로 세우고 수조 바닥 실험 보고서 만드는 방법

『과학』 116 쪽￣117 쪽의
2 탐구 2 의 과정 3 , 4 에서 비닐장갑의 모양은 어떻게 되나요?
절연 테이프 까지 밀어 넣으면서 탁구공의 위치
안내에 따라 실험 보고서를
만들 수 있어요.
3 1 과 2 의 결과로 알 수 있는 공기의 성질은 무엇인가요?
처음 물의 변화와 수조 안 물의 높이 변화를
되는 상황에서 일어난다. 발견 학습 모형에서는 규칙성의 발견이나 개념 형성이 탐 탁구공 높이 관찰합니다.
2 기체 69
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68 3. 물질의 상태
구 과정을 통해 자연스럽게 이루어져야 하므로 이를 위한 전략적인 수업 준비가 사 초등과학3-2_③단원(57~80)OK.indd 68 2022-06-23 오후 12:18:49
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▲ 발견 학습 모형이 적용된 주제
전에 잘 이루어져야 하며, 특히 수업에서 제시할 자료를 충분히 준비하고 자료를 제
시하는 순서도 구체적으로 계획해야 한다.
이 모형은 규칙성 발견이나 개념 형성·일반화를 강조하는데, 학습 지도의 계획 단계가 매우
중요하므로 교사는 이 모형에 적합한 자료를 준비해야 한다. 학습이 학생들의 적극적인 참여로
이루어지며 학생 스스로 조사하고 일반화할 수 있도록 교사는 주로 질문을 활용해야 한다.
발견 학습 모형은 다음과 같이 진행된다.
• 학생들은 학습 자료를 탐색하여 자연스럽게 학습 문제를 파악한다.
탐색 및
• 학습 문제를 파악하기 위한 자료는 다양한 방법으로 제시될 수 있고 학생들의
문제 파악
호기심을 자극하고 참여를 유도할 수 있어야 한다.
• 교사는 필요한 자료를 선택하여 제시하고, 학생은 주어진 자료를 자유롭게
자료 제시 및 탐색하여 기술한 후 그 결과를 발표한다.
관찰 탐색 • 학생들의 관찰 결과가 교사가 의도한 결과와 다르더라도 개방적인 자세로
수용한다.
• 이전 단계에서 학생의 관찰이 개념을 형성하거나 일반화하는 데 부족할 경우
추가 자료 보충 자료를 제시하여 관찰하고 탐색하게 한다.
제시 및 • 학생들이 더 많은 관찰을 하여 스스로 개념을 얻도록 유도하는 단계이므로
관찰 탐색 이전 자료보다 구체적인 자료를 제시하여 목표 개념을 명료화하거나 이전
자료와 상반된 자료를 제시하여 이미 발견한 개념을 확신시켜 줄 수 있다.
• 학생들은 관찰 탐색한 결과를 발표하고 토의하여 일반화나 규칙성을 발견
규칙성 발견 한다.
및 개념 정리 • 교사는 관찰된 사실들로부터 경향성이나 패턴을 발견하고 기술하도록 안내한
다. 이렇게 기술된 내용을 개념 또는 일반화된 추리라고 한다.
• 학생들은 자신이 발견한 규칙성이나 개념을 새로운 맥락이나 환경에 적용하여
적용 및 응용
개념의 활용 범위를 넓힌다.
▲ 발견 학습 모형의 요소와 단계(Kauchak & Eggen, 1980; 이범홍과 김영민, 1983)
3. 과학과 교수 · 학습 방법 및 평가 방법 49