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• 관찰과 추론은 다르다.
• 법칙과 이론은 서로 다른 지식 유형이다.
• 자연 세계에 대한 관찰로부터 유도되거나 기반을 두기 때문에 과학 지식은 경험적이다.

• 과학 지식은 인간의 상상력과 창의력을 포함한다.
• 과학 지식은 주관적이다.
• 과학 지식은 사회적 맥락의 영향을 받는다.
• 과학 지식은 절대적이거나 확실한 것이 아니라, 잠정적이고 변하기 마련이다.

3 과학 기능

1960`년대 과학 교육과정 개혁의 붐이 일어나면서 미국 과학 진흥회의 교육과정 위원회에서
개발한 사파[SAPA: Science–A Process Approach]에서는 과학 탐구 기능을 기초적
과정 기능과 통합적 과정 기능으로 나누어 제시한 바 있으며 이후에 다른 연구자들에 의해
더 세분되기도 했다(김찬종 외, 1999).
2015 개정 교육과정을 살펴보면 과학과에서 강조하는 다섯 가지 교과 역량(과학적 사고력,

과학적 탐구 능력, 과학적 문제 해결력, 과학적 의사소통 능력, 과학적 참여와 평생 학습 능력)을
구현하고자 수업에서 학생들에게 기대되는 수행 능력인 ‘기능(skill)’을 제시하고 있다. 여기서
제시된 ‘기능’은 과학자들이 문제 해결 과정 혹은 탐구 과정에서 일반적으로 사용하는 기능
등을 포괄하는 개념으로, 탐구하기, 추리·추론하기, 분석·해석하기, 반성적 사고하기, 평가
하기 등이 포함되어 있으며, 탐구력, 추론력, 사고력, 분석력, 해석력, 평가력 등으로 정리할
수 있다(채동현 외, 2019). 과학적 기능은 과학뿐만 아니라 일상생활과 학교에서 배우는 다른

모든 교과에도 적용될 수 있기 때문에 평생 학습 기능(life–long learning skill)이라고 한다
(김찬종 외 1999). 이러한 관점에서 보면 2015 개정 과학과 교육과정에서 새롭게 강조된
과학적 참여와 평생 학습 능력의 취지와 맥락을 같이 한다고 할 수 있다.

이처럼 학생의 과학적인 경험이 그들의 호기심(태도)을 자극할 수 있으며, 이것은 아이디어를

처리하거나 과학적으로 문제를 해결하는 새로운 방식(기능)을 개발하도록 동기를 유발할 수
있고, 이들이 과학의 지식을 구성하는 데 사용할 수 있으므로 과학의 세 가지 구성 요소는
상호 연결되어 있다고 할 수 있다(김찬종 외 1999).

5 과학의 진보

현재 진행형으로 진행되는 과학의 발달 과정을 살펴보면 과학의 특성을 잘 이해할 수 있다.

과학의 진보 과정에 대해서는 그동안 많은 과학 철학적인 논쟁이 있었고 이를 통해 이론적인
발전을 이룰 수 있었다. 과학 철학자들은 귀납주의, 반증주의와 같은 과학의 진보를 점진적
발전의 관점에서 바라보기도 했고, 과학 혁명 이론처럼 단절적인 관점에서 바라보는 등 다양한
관점에서 과학의 진보 과정을 설명하고 있다.

1. 과학의 본성 349