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⑶ 피해야 할 질문 행동

• 지나치게 복잡한 질문이나 애매하고 이중적인 질문을 하지 않는다. 이러한 질문은 지나치게
길고 의미가 모호하여 학생들이 질문 의도를 이해하지 못한다.
• 발산적 질문을 할 때에는 교사가 기대하는 대답만 수용해서는 안 된다. 학생들에게서 일부만

옳거나 기대하지 않았던 대답이 나올 수 있으므로 나올 수 있는 대답을 예상하고 준비해야
한다.
• 교사 자신이 질문하는 까닭을 확신하지 못하고 질문해서는 안 된다. 미리 질문의 목적을 분명
히 정하고, 그 목적을 이루기 위해 적절한 질문을 선택하는 것이 중요하다.
• 질문하고 나서 교사가 대답하면 안 된다. 학생들의 대답이 맞는지 틀린지에 상관없이 학생들
이 대답을 마칠 때까지 기다려야 한다. 대답을 자주 가로막으면 학생들은 사려 깊은 대답을

하지 않거나 질문을 회피하게 된다.
• 학생들을 당황하게 하거나 벌을 주기 위해 질문하면 안 된다. 이렇게 사용하는 질문은 잘못된
행동을 변화시키지 못할 뿐만 아니라 학생들이 교사의 질문을 부정적으로 인식하게 할 수 있다.

3 탐구 수업

탐구는 과학자들이 자연 세계를 연구하고 그들의 연구에서 도출한 증거를 바탕으로 하여
설명을 구성하는 데 사용하는 다양한 방법과 관련되며, 학교 수업에서 학생들이 과학 지식을
이해하고 과학의 방법을 체험하기 위한 여러 활동을 뜻하기도 한다(NRC, 1996). 학교 수업에
서 탐구는 과학을 가르치고 학습하기 위한 방법 이상의 의미가 있다. 학생들은 탐구 활동에 참여

함으로써 과학의 핵심 개념을 이해하고 과학적으로 탐구하는 데 필요한 능력을 기르며, 과학의
본성을 이해하고 과학에 대한 긍정적인 태도를 갖출 수 있다. 학교에서 탐구 수업은 다양한
의미로 해석되지만, 초등학교 과학 수업에서는 관찰과 실험에 관한 흥미와 호기심, 학생의 인지
발달 수준, 과학 지식의 경험적 특성 등을 이유로 관찰이나 실험의 의미를 강조한다.

1 관찰 수업

관찰 수업은 관찰이라는 탐구 기능을 주로 활용해 이루어진다. 과학 탐구 기능으로서의 관
찰은 학생들이 감각 기관이나 감각을 확장하는 도구를 사용해 과학적 사실로 정보를 수집하

는 과정이다. 초등학교 과학에는 버섯과 곰팡이 관찰하기, 빠르기가 일정한 운동, 빠르기가
변하는 운동의 다양한 사례 관찰하기, 하루 동안 태양과 달의 위치 변화 관찰하기, 물질이 탈
때 나타나는 현상 관찰하기 등 관찰 활동이 위주인 학습 주제가 많다. 학생들은 이러한 관찰
또는 관찰 결과를 바탕으로 한 활동으로 자연 세계에 대한 이해를 넓힌다. 관찰 수업은 학생

들에게 과학 학습의 바탕이 되는 사물과 현상에 친숙해지는 경험을 제공하고, 관찰한 결과에
대한 이해를 돕는 매우 유용한 교수·학습 방법이다. 일반적으로 초등학교 과학 수업에서는
배경지식이 크게 필요하지 않은 단순한 관찰을 다루지만, 학생들은 관찰 수업과 관련해 여
러 어려움을 겪는 것으로 알려져 있으며 저학년인 경우에는 더욱 그렇다.

378 제 3 부 과학 교육의 이해