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▼ 운영 방식에 따른 토의·토론의 종류
종류 운영 방식과 특징

둥근 탁자에 모여 앉아 의견을 나누며, 서로 동등한 위치라고 가정해 시작하고 보통 열 명
원탁 토의 정도의 구성원이 한 주제에 대해 시행한다. 시간이 다소 많이 걸리고 특정인에게 발언의
기회가 몰릴 수 있으므로 숙련된 사회자가 필요하다.

구성원이 많아 개별 학생에게 발언의 기회를 주기 곤란할 때 사용한다. 특정한 주제에 상
패널 토의 반된 견해를 대표하는 배심원들이 먼저 토의하고, 그 후 청중과의 질의응답 시간이 마련되
는 방식으로 진행된다.

한두 명의 학생이 주제를 발표한 후 발표 학생과 나머지 학생들 간의 질의응답으로 토의
포럼 토의 가 이루어진다. 청중이 토의에 직접 참여할 수 있으며, 교사는 토의를 이끄는 역할을
한다.

두 명 이상의 학생이 주제에 대한 의견을 강연식으로 발표한 후 나머지 학생들로부터 질
심포지엄 토의
문을 받고 답변하는 방식으로 진행된다. 교사는 발표와 질의응답 과정을 지원한다.
여섯 명 정도로 구성된 소집단이 주제에 대해 의견을 나누는 방식이며, 소집단의 토의 결
과를 대표 학생들이 발표한 후 전체가 다시 토의해 결론을 이끌어 내는 방식으로 진행된
버즈 토의
다. 문제의 발견이나 정리 단계에서 사용하거나 학생들이 특별한 준비 없이 참여할 수 있
는 주제를 다룰 때 사용한다.
한 주제에 대해 찬성과 반대의 입장이 나누어지고, 서로의 입장을 관철하기 위해 자기 주
장과 상대의 의견에 대해 논의하는 방식이다. 토론을 위해서는 토론 주제, 토론자, 사회자,
토론 규칙, 청중의 조건이 필요하다. 토론 주제는 찬성과 반대 또는 긍정과 부정의 입장
찬반 토론
을 취할 수 있는 문제여야 하고, 사회자의 진행과 토론 규칙에 따라 찬성과 반대의 의견을
가진 토론자들이 번갈아 주장에 대한 논거를 제시하며 토론을 진행한다. 청중은 토론을 관
람하는 동시에 토론이 끝나면 평가표를 이용해 판정인의 역할을 수행할 수 있다.
여섯 명￣여덟 명 정도의 소집단 구성원이 자유롭게 아이디어를 제시해 최선책을 결정
발상 모으기 토의
하는 방식이며, 새로운 아이디어를 만들 때 유용하다.

초등학생들은 토의·토론의 경험이 부족하고 토론 규칙에 대한 이해와 토론에 필요한 태도
가 온전히 형성되어 있지 않기 때문에 토의·토론 수업으로 바라던 결과를 도출하기 위해서는
매우 주의 깊은 계획과 실행이 요구된다. 교사가 토의·토론 수업을 할 때 주의할 점은 다음과
같다.

• 토의·토론 수업의 목표와 방향을 학생들에게 분명하게 제시한다.
• 학생들이 자유롭게 의견을 제시할 수 있도록 허용적이고 협조적인 분위기를 조성한다.
• 토의·토론 과정에서 각 단계의 소요 시간, 학생들의 흥미와 배경지식에 따른 정보 제공 여부,

중요한 시점에 활용할 질문과 대화 등 수업에 필요한 사항을 미리 계획한다.
• 학생들이 빠짐없이 참가해 서로 충분히 의견을 주고받을 수 있도록 자리를 배치한다.
• 수업 목표와 학생들의 능력 수준에 부합하는 주제를 제시하고, 질문이나 사진, 동영상 등을
이용해 학생의 흥미를 불러일으킨다.
• 토의·토론하는 과정에서 실증적인 근거를 바탕으로 자신의 주장을 펼치도록 한다.
• 학생들의 반응을 관찰하며 적절한 속도로 진행하고, 토의·토론 과정이 주제나 쟁점에서 멀어

지지 않도록 지도한다.
• 토의·토론에서 나온 중요한 부분을 포착하도록 지도한다. 토의·토론 내용의 중요한 부분을
가시화하기 위해 플립 차트(flip char&t)를 이용하거나 요약서를 작성하게 할 수 있다.

384 제 3 부 과학 교육의 이해