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5 창의적 사고 촉진 기법

과학과 교과 목표와 교수·학습 및 평가 방향을 보면 과학적 창의성을 계발하고 평가할
것을 주문하고 있다. 과학에서 창의성은 관찰을 바탕으로 하여 문제를 발견하는 과정, 관찰
결과를 설명할 수 있는 다양한 가설을 설정하고 발전시키는 과정, 사물과 현상을 새로운 방
식으로 해석하는 과정, 과학 개념과 원리를 활용해 새로운 기술을 발명하는 과정 등에서 효

과적으로 나타날 수 있다. 이에 따라 초등학교 『과학』에서도 탐구 활동, 창의·융합 활동 등을
통해 창의적 사고를 경험하고 촉진하는 기회를 제공한다.
창의성 또는 창의력은 보는 관점에 따라 다르게 정의되기도 하지만 공통으로 지칭하는
것은 새로움과 유용함이다. 창의력은 독창성과 유용성이라는 두 가지 조건이 필수적이다. 독창
성은 다른 사람이 생각하지 못한 독특한 방법으로 문제에 접근하는 것이고, 유용성은 문제
해결에 직간접적으로 도움을 줄 수 있는 것을 뜻한다. 이 조건 중에서 하나라도 부족하면 창

의적 아이디어가 될 수 없다. 만약 제안된 아이디어가 문제 해결에 도움을 주지만 독창적이
지 않다면 모방의 수준에 머무르고 만다. 이와 반대로 제안된 아이디어가 참신하고 독특하지
만, 문제 해결에 도움을 주지 못한다면 문제를 복잡하게 만들어 해결을 어렵게 할 뿐이다(주
상윤, 2007). 창의력의 두 가지 조건을 충족하려면 창의적으로 사고하는 연습이 필요하다.

창의적인 사고를 연습하려면 창의적 사고를 촉진하는 기법을 익혀야 한다. 초등학생의 특성
과 수업 상황에 따라 융통성 있게 활용할 수 있는 창의적 사고 촉진 기법은 생각 그물 만들기,
발상 모으기, 강제 결합법, 스캠퍼(SCAMPER) 기법, 여섯 색깔 사고 모자 기법, 피엠아이
(PMI) 기법 등이다.

1 생각 그물 만들기(mind mapping)

생각 그물 만들기는 기호나 그림, 색상 등을 활용해 여러 가지 생각을 시각화하는 기법이
며, 생각을 체계화하고 기억력과 이해력을 증진하는 데 효과적이다.
생각 그물에서는 중심 주제가 중앙에서 시작하고 중심 주제에서 부주제가 나뭇가지 모양
으로 뻗어 나가며, 부주제에 연결된 세부 가지로 핵심 이미지와 핵심어가 중요도에 따라 나열

된다. 생각 그물을 만들면 하나하나의 요소만 보는 게 아니라 여러 방향에서 생각을 연결
지어 볼 수 있고, 관련이 없어 보이는 것끼리의 연관성도 찾을 수 있다.
최근에는 컴퓨터 소프트웨어를 활용해 생각 그물을 만들 수 있다. 이렇게 만든 생각 그물은
내용을 쉽게 수정할 수 있고, 멀티미디어를 포함해 다양한 방법으로 활용할 수 있으며, 실
시간으로 공유해 의견을 교환할 수 있다.

2 발상 모으기(brainstorming)

발상 모으기는 두뇌에 폭풍을 일으킨다는 의미이며, 보통 소집단에서 각자의 능력을 최대
한 발휘해 비교적 짧은 시간에 많은 아이디어를 생성하는 것을 말한다. 발상 모으기는 아이

디어가 더 좋은 아이디어로 발전하며 눈덩이가 뭉쳐지듯 연쇄적으로 이어지기 때문에 ‘눈 굴
리기(snow bowling)’라고도 한다. 발상 모으기의 목표는 기본적으로 참가자로부터 가능한
한 많은 아이디어를 얻는 것이다. 이는 제안된 아이디어가 많을수록 유용한 아이디어가 나올
가능성이 크다고 생각하기 때문이다.

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