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문제 중심 학습을 위해 여러 모형이 제안된 바 있다. 예를 들어 조연순 외(2004)는 여러 연
구자가 제안한 모형들을 종합해 초등학생에게 적용할 수 있는 모형을 ‘문제 만나기–문제 해

결 계획 세우기–탐색 및 재탐색하기–해결책 고안하기–발표 및 평가하기’의 다섯 단계로
구성했다. 문제 중심 학습을 효과적으로 적용하려면 여러 모형을 실제 수업 상황에 적용해
구체적인 학습 목표를 달성하기 위해 구조화하는 단계가 필요하다. 문제 중심 학습에서 학생
들은 일반적으로 다음과 같은 과정을 통해 학습에 참여하게 된다.

• 학생은 교사가 제시한 문제에 흥미를 가지고 문제가 무엇을 의미하는지 파악
문제 만나기 한다.
• 문제를 해결하고 나면 학습할 수 있는 것들을 작성한다.

• 소집단별로 문제를 어떻게 해결할지 계획을 세운다.
문제 해결 • 해결안, 이미 알고 있는 사실, 더 알아야 할 사항, 참고할 학습 자료, 역할 분담
계획 세우기 등이 포함된 계획서를 작성하며, 문제를 체계적으로 해결하기 위한 계획을 세
운다.

• 계획 단계에서 작성한 ‘더 알아야 할 사항’과 이를 알아내는 방법에 관한 여러
차시 분량의 학습 활동을 수행한다.
• 계획에 따라 개별 학습과 소집단 토론을 통해 문제 해결을 위해 알아야 할 지
탐색 및 재탐색하기 식이나 정보를 탐색한다.
• 계획에 따라 탐색 과정을 마치면 더 탐색할 것이 없는지 점검하는 재탐색 과
정을 거친다. 계획에 없던 다른 학습 내용을 알아야 한다면 탐색 활동에 새로
운 계획을 추가해 실행한다.

탐색 및 재탐색 과정에서 찾아낸 지식과 정보들을 활용해 문제를 어떻게 해결할
해결책 고안하기
지 직접적인 해결책을 고안한다.

• 해결책을 학생들의 수준에 알맞은 다양한 방법으로 발표한다.
• 학생들이 발표한 해결책의 적합성을 평가하고, 학습 과정 전반에 대한 자기 평
가와 상호 평가, 과정 평가와 결과 평가를 할 수 있다.
발표 및 평가하기
• 학생이 자신의 학습을 되돌아보는 성찰 저널(reflective journal)을 작성한
다. 학생들이 학습을 진행하면서 학습한 내용, 스스로에 대한 분석, 자신의 생
각, 느낌, 경험 등을 포함한다.
▲ 문제 중심 학습의 진행 과정

402 제 3 부 과학 교육의 이해