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기 위해 진단 평가를 사용할 수 있다(한국과학교육학회, 2005). 과학 수업에서 진단 평가
는 이미 알고 있는 지식이나 실험 기구 조작 및 탐구 과정 기능 등을 평가하기 위해 사용

할 수 있으며, 지필 평가와 수행 평가에서 사용하는 여러 유형이 진단 평가의 방법으로 사
용될 수 있다.
진단 평가는 교수·학습이 시작되기 전에 학생들의 특성에 대한 정보를 체계적으로 수
집·분석·기술하고 가치화하며 교수·학습에 필요한 의사 결정을 수립할 목적으로 이루어
지기 때문에(권재술 외, 2012) 그 결과는 교수·학습의 목표를 달성한 정도와 관련이 없
다. 따라서 진단 평가의 결과를 학업 성취도를 평가하는 수단인 성적에 반영하지 않아야

한다(한국과학교육학회, 2005).

⑵ 형성 평가: 형성 평가는 ‘학습을 위한 평가’라고도 하는데, 교수·학습이 진행되는 동안 실시
해 학생의 학습과 성장을 돕기 위해 다양한 교육적 정보를 수집·제공하는 형성적 기능이 강
조된 평가를 말한다(교육부·한국교육과정평가원, 2014). 이러한 형성 평가는 학생들의 학
습을 돕기 위한 목적뿐만 아니라 교사의 수업 방법을 개선하기 위한 목적으로도 사용된다.
교수·학습에 도움이 되는 학생들의 학습에 대한 정보를 얻는 모든 활동은 학습을 위한 평가

의 범주에 포함된다. 따라서 교사의 관찰, 교실에서의 질문과 토론, 숙제 및 검사 결과처
럼 학생들의 수행 과정과 결과물에 대한 분석이 학습을 위한 평가에 해당되는 것이다.
학습을 위한 평가의 세 가지 핵심 과정은 다음과 같다.

•현재 학습자가 있는 곳, 즉 학습자의 현재 성취 수준
•학습자가 지향해야 할 곳, 즉 성취 기준 또는 학습 목표
•위 둘 사이의 격차를 줄이기 위한 방법

학습을 위한 평가는 성취 기준을 인지하고 학생의 성취 수준에 대한 정보를 수집하고 파
악해 이 둘 사이의 격차를 줄이기 위해 여러 가지 피드백 및 교수·학습 방법에 관한 판단

과 지원을 하는 것이다(김명숙, 2008).
형성 평가를 학생들의 학습 상태를 측정하기 위해 실시하는 하나의 검사나 문항이라고 오
해하거나, 수업의 정리 단계에서 그 차시에서 학습한 내용을 확인하기 위한 용도로 사용해
야 한다고 생각하기도 한다. 이러한 오해는 형성 평가의 개념을 지나치게 단순하고 좁게
규정한 데서 비롯된 것이므로, 이를 해결하려면 형성 평가의 취지와 정의에 비추어 그 방
법과 적용 범위를 확대해야 한다. 특히 형성 평가 도구에 대한 다양한 형태는 시험이 제공

하지 못하는 심화된 사고를 위한 지속적인 피드백과 자극을 제공할 수 있다.
과학 수업에서 활용할 수 있는 형성 평가 형태는 다양하다. 다음의 골든 벨 퀴즈, 신호등
카드, 헤드라인 뉴스 요약 등은 형성 평가의 예시이다.
• 골든 벨 퀴즈: 퀴즈 프로그램인 『도전 골든 벨』 과 유사한 방식으로 진행하며, 교사가 제시

한 질문에 대한 답을 학생들이 응답 카드나 화이트보드에 쓰고 정답을 확인한다. 수업 시
작 단계에서 전시 학습 내용을 확인하거나 앞으로 학습할 내용에 대한 사전 지식을 진
단하기 위한 목적으로 활용할 수 있으며, 학급 전체 학생들의 학습 내용에 대한 이해 정
도를 한눈에 확인할 수 있다는 장점이 있다.

6. 과학 학습 평가 411