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• 신호등 카드: 신호등 색깔의 삼색 카드를 들어 학습 내용에 대한 이해 정도를 표시하게 하는
방법으로, 초록색 카드는 “학습 내용을 잘 이해하고 있다.”, 빨간색 카드는 “전혀 이해하

지 못하고 있다.”, 노란색 카드는 “확실하지 않다.”는 표시이다. 이 방법은 수업 전, 수업 중,
수업 후 언제나 학생들의 학습 내용에 대한 이해 정도를 확인하기 위해 활용할 수 있다.
• 헤드라인 뉴스 요약: 학생들이 신문이나 방송의 헤드라인처럼 수업에서 다룬 학습 내용을
간결하게 요약하는 방법이며, 수업 후 정리 단계에서 활용할 수 있다.

⑶ 총괄 평가: 총괄 평가는 일련의 교수·학습이 완료되었을 때 학생의 학습 성과와 수업의 효
과를 판단하거나 성적을 부여하기 위해 실시하는 평가이다. 즉, 총괄 평가는 한 단원, 학기,

학년이 끝나는 시점에서 실시하며, 학생의 성취 또는 숙달 정도와 교수 목표의 달성 여부를
종합적으로 판단하는 활동이라고 할 수 있다. 예를 들어 한 학기에 2`회 실시되던 정기적 평
가(중간고사, 기말고사)의 횟수를 유연하게 실시하기 위한 목적에서 도입된 상시 평가 또는
수시 평가는 학습 증진이 아닌 성적 산출을 목적으로 실시되기 때문에 총괄 평가에 해당한
다(교육부·한국교육과정평가원, 2014). 총괄 평가는 반드시 학기별 평가 계획을 작성하고
사전 공지해야 하며, 학습이 종료된 후 학생이 학습한 것에 대해 평가하기 때문에 ‘학습에 대

한 평가’라고도 불린다.
총괄 평가로 개인의 학업 성취 수준뿐만 아니라 집단의 학업 성취 수준도 확인할 수 있
으므로 총괄 평가를 통해 집단 간의 종합적인 학습 성과를 비교·분석할 수 있다. 또, 교사
의 입장에서 수업은 반복의 과정이라고 할 수 있으므로 학생의 성적이 이전 학기 또는 전
년도에 비해서 높거나 낮을 경우 총괄 평가의 결과를 분석하여 교사의 수업 방법을 개선

하기 위한 자료로 활용할 수 있다.
진단 평가와 형성 평가는 비형식적으로 이루어지는 경우가 많은 데 비해, 총괄 평가는
일반적으로 형식적 평가에 의해 이루어지며(한국과학교육학회, 2005), 총괄 평가는 학생
의 점수나 등급에 대한 요약된 정보를 제공하기 때문에 총괄 평가 문항의 개발은 다른 평
가보다 더 체계적이고 복잡한 과정을 거친다(장명덕, 2014). 학교 교육과정 내에서 이루
어지는 총괄 평가 도구는 교수·학습을 진행한 교사에 의해 만들어지며, 학업 성취도 평가

처럼 전국 단위로 이루어지는 총괄 평가 도구는 교육 평가 전문 기관이 주관하여 교과 내
용 또는 교과 교육 전문가 집단에 의해 만들어진다.
과학 교과에서 총괄 평가는 보통 한 학기에 1￣2`회 실시하며, 학생의 지식 및 기능에
대한 습득 여부를 확인하기 위해 선택형과 서답형으로 구성된 지필 평가 방법을 주로 이

용한다. 총괄 평가는 성취 기준의 달성 정도에 초점을 두고 있으므로 학습 단원의 주요 목
표가 고르게 반영될 수 있도록 해야 하며, 인지적 영역과 관련하여 과학의 핵심 개념에 대
한 개인과 이해력뿐만 아니라 학습한 내용을 다른 상황에 적용하고 자료를 분석할 수 있
는 능력, 여러 가지 요소나 부분을 종합하고 주어진 자료의 가치를 평가할 수 있는 능력
등을 총체적으로 다루어야 한다. 또한 총괄 평가는 학생들의 성적 순위를 가려야 하는 상
대 평가의 성격을 띠기 때문에 적절한 난이도와 변별도를 갖춘 문항을 출제해야 한다(권

재술 외, 2012).

412 제 3 부 과학 교육의 이해