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3 탐구 수업

탐구는 과학자들이 자연 세계를 연구하고 그들의 연구에서 도출한 증거를 토대로 설명을
구성하는 데 사용하는 다양한 방법과 관련되며, 학교 수업에서 학생들이 과학 지식을 이해하고
과학의 방법을 체험하기 위한 여러 활동을 뜻하기도 한다(NRC, 1996). 학교 수업에서 탐구는
학생들이 과학 지식을 이해하고 과학의 방법을 체험하기 위한 여러 활동을 뜻한다(NRC, 1996).
학생들은 탐구 활동에 참여함으로써 과학의 핵심 개념을 이해하게 되고 과학적으로 탐구하는 데
필요한 능력을 기르며, 과학의 본성을 이해하고 과학에 대한 긍정적인 태도를 갖출 수 있다.
학교에서 탐구 수업은 관찰, 실험, 조사, 토론 등 다양한 의미로 해석되고 있지만, 초등학교
과학 수업에서는 관찰과 실험에 관한 관심과 흥미, 학생의 인지 발달 수준, 과학 지식의 경험적
특성 등으로 인해 관찰이나 실험을 통한 구체적인 조작 활동을 강조하고 있다(교육과학기술부,
2011; 장명덕, 2014).

관찰 수업
관찰 수업은 관찰이라는 탐구 기능을 주로 활용하여 이루어진다. 초등학교 과학에는 자석 과학 탐구 기능으로서
주변에서 나침반의 움직임 관찰하기, 물이 증발할 때와 끓을 때의 특징 관찰하기, 동물과 관찰은 학생들이 감각
기관이나 감각을 확장
식물의 한살이 관찰하기, 화강암과 현무암 관찰하기 등 관찰 활동이 위주인 학습 주제가 하는 도구를 사용해 과
많다. 학생들은 이러한 관찰 활동 또는 관찰 결과를 바탕으로 한 활동으로 자연 세계에 대한 학적 사실로서의 정보
를 수집하는 과정이다.
이해를 넓혀 간다. 관찰 수업은 학생들에게 과학 학습의 바탕이 되는 사물과 현상에 친숙해
지는 경험과, 관찰한 결과에 대한 이해를 제공하는 매우 유용한 교수·학습 방법이다. 일반적
으로 초등학교 과학 수업에서는 배경지식이 크게 필요하지 않은 단순한 관찰을 다루지만,
학생들은 관찰 수업과 관련하여 여러 어려움을 겪는 것으로 알려져 있다. 특히 저학년인

학생들의 경우에는 더욱 그렇다. 초등학교 과학 수업에서 관찰 중심의 수업이 효과적으로
이루어지기 위해 교사가 유의할 점은 다음과 같다(장명덕, 2014).

• 관찰하고자 하는 목적을 분명하게 알려 준다.

• 관찰하기에 앞서 관찰의 관점을 제시한다. 초등학생의 경우 관찰에 필요한 지식이 부족하고
관찰 방법에 익숙하지 않기 때문에 한 번의 관찰로 교사가 의도한 것을 관찰하기 쉽지 않다.
관찰의 관점을 제시하는 수준은 학생들의 발달 수준에 따라 차이가 있을 수 있지만, 사전에
관찰에 필요한 관점을 안내하는 것이 바람직하다. 또, 관찰은 학생이 이미 알고 있는 지식의
영향을 많이 받으므로 필요에 따라 관찰에 필요한 최소한의 지식을 제공해 줄 수도 있다.

• 교사의 설명 수업보다 학생이 중심이 되어 스스로 관찰하는 수업이 이루어지게 한다. 이때 학
생들이 제대로 관찰하지 못하거나 관찰에 어려움을 겪는다면 교사가 안내자나 촉진자가 되어
관찰 활동을 지원할 수 있다.
• 관찰 대상을 처음 본 것처럼 자세하게 관찰할 수 있도록 충분한 시간을 제공해야 한다.
• 관찰 수업은 관찰 활동에서 끝나는 것이 아니라 관찰 결과를 기록하는 단계까지 이루어져야
한다. 관찰 결과를 기록할 때는 학생들이 관찰한 결과를 자세하고 정확하게 기록하도록 하고,

필요하다면 표와 그림을 이용하여 결과를 정리하도록 한다. 특히 동물의 한살이처럼 장기간
에 걸친 관찰 활동의 경우, 학생들이 관찰 기록장에 관찰 시간, 관찰 장소, 직접 관찰한 것 등을
계속해서 정확하게 기록하도록 지도한다.

58 과학과 교육과정