Page 67 - ele_society_5-2_tutor

2 교사용 1. 개발 방향
지도서 • 사회과의 성격과 목표, 성취 기준을 구현하는 데 도움이 되도록 개발한다.

• 교과서와 유기적으로 연계되어 활용하기 편리하도록 개발한다.
• 학습 내용에 대한 지도 방법을 상세하게 제시하여 활용도가 높은 지도서를 개발한다.
• 교사의 전문성 함양과 교실 수업 개선에 도움을 주도록 개발한다.
• 학습자의 융·복합적 사고력과 통찰력, 사회과 교과 역량을 신장할 수 있는 수업을 구

현하는 데 실질적인 도움을 줄 수 있는 지도서를 개발한다.
• 자기 주도 학습 및 협력 학습 등 다양한 교수·학습 활동 내용을 안내할 수 있는 지도서
를 개발한다.
• 다양한 교수·학습 평가 방법의 예시가 포함되도록 개발한다.

2. 구성 체제 및 활용

지도서는 교사용 지도서의 개발 방향에 따라 ‘총론 - 각론 - 부록’의 세 부분으로 나누
어 구성하였다. 총론은 2015 개정 초등 사회과 교육과정과 교수·학습 방법, 평가 방법 등
총괄적인 사항을 중심으로 구성하였다. 각론은 단원별로 구성하고 기본적인 교수·학습
과정을 바탕으로 지도 과정을 예시로 제시하였다. 부록은 평가 문항으로 지필 평가와 수
행 평가로 구성하였다.

가. 총론

총론은 사회과 교육과정의 구성 요소인 성격, 목표, 내용 체계 및 성취 기준, 교수·학습
방법, 평가 방법, 범교과 학습 주제의 지도 등으로 구성하였다.

[ 2015 개정 사회과 교육과정 ]

현장 교사들의 지도서 활용과 수업 구성에 도움을 주고자 2015 개정 초등 사회과 교육
과정을 수록하여 교육과정의 학습 요소와 성취 기준을 파악할 수 있게 하였다.

1 2015 개정 2 목표 사회과는 학생들이 민주 시민으로서의 자질을 함양할 수 있도록 사회 현상에 관한 기초
사회과 교육과정
적 지식을 습득함은 물론, 지리, 역사 및 제반 사회과학의 기본 개념과 원리를 발견하고
탐구하는 능력을 익혀 우리 사회의 특징과 세계의 여러 모습을 종합적으로 이해하게 한
다. 또한 사회과는 다양한 정보를 활용하여 현대 사회의 문제를 창의적, 합리적으로 해결
하고 공동체 생활에 적극적으로 참여하는 능력의 육성을 목표로 한다. 이를 통해 사회과
1 성격 사회과는 학생들이 사회생활에 필요한 지식과 기능을 익혀 이를 토대로 사회 현상을 정 는 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발전에 기여할 수 있는 책임 있는 시민을 기
확하게 인식하고, 민주 사회 구성원에게 요구되는 가치와 태도를 지님으로써 민주 시민
른다.
으로서의 자질을 갖추도록 하는 교과이다. 사회과는 학습자의 성장 발달 정도와 사회·문화적 경험을 고려하여 학교급별로 주안
사회과에서 육성하고자 하는 민주 시민은 사회 현상을 이해하고 사회생활을 영위하는
점을 달리한다. 초등학교에서는 학생들이 주변의 사회 현상에 대하여 관심과 흥미를 가
데 필요한 지식의 습득을 바탕으로 인권 존중, 관용과 타협의 정신, 사회 정의의 실현, 공 지며, 생활과 관련된 기본적 지식과 능력을 습득하고, 이를 자신의 주변 환경이나 문제에
동체 의식, 참여와 책임 의식 등의 민주적 가치와 태도를 함양하고, 나아가 개인적, 사회 적용할 수 있는 적극적인 태도를 길러야 한다. 중학교에서는 학생들이 초등학교에서의
나. 성취 기준
적 문제를 합리적으로 해결하는 능력을 길러 개인의 발전은 물론, 사회, 국가, 인류의 발
초등학교 3~4학년
학습을 바탕으로 각 영역에서 중요시하는 지식을 과학적 절차에 의하여 발견·적용하고,
전에 기여할 수 있는 자질을 갖춘 사람이다. 개인적·사회적 문제를 해결하는 능력을 길러 적극적인 공동체 구성원으로서의 자질을 함
사회과는 지리, 역사 및 제 사회과학의 개념과 원리, 사회 제도와 문화, 사회 문제와 가 (1) 우리가 살아가는 곳 • ‘심상 지도 그리기’의 경우 고장의 모습을 기성의 지도 형식으로 정확하게 그리기보다
양하게 한다.
치, 그리고 연구 방법과 절차 등에 관한 요소를 통합적으로 선정, 조직하여 사회 현상을 사회과의 세부 목표는 다음과 같다. 이 단원은 삶이 이루어지는 기본적인 토대인 우리 고장의 옛날과 오늘날의 모습을 살펴 는 고장에 대해 떠오르는 생각들을 자유롭게 표현하도록 하는 데 주안점을 둔다.
종합적으로 이해하고 탐구하도록 한다. 또 사회과는 우리 삶의 터전인 지역의 이해를 기 보고, 교통과 통신의 발달에 따른 생활 모습의 변화를 파악하는 과정에서 우리 고장에 대 • ‘장소감 나누기’에서는 사람마다 장소에 대한 기억과 느낌이 서로 다르다는 점을 알도
초로, 우리 민족의 역사, 우리 국토와 환경, 한국 사회 제도의 현실과 변화, 지구촌의 특 해 이해하고 자긍심을 기르기 위해 설정되었다. 이를 위해 우리 고장에 대한 심상 지도를 한다. 록 하면서도 공통적으로 등장하는 지형지물의 위치나 종류에도 관심을 갖도록 유도
징과 변화 등에 대한 탐구를 통해 한국인으로서의 정체성과 세계 시민으로서의 자질을 갖 가 사회의 여러 현상과 특성을 그 사회의 지리적 환경, 역사적 발전, 정치·경제·사회적 제도 등과
추도록 구성되어 있다. 관련지어 이해한다. 파악한다. 또한 우리 고장과 관련된 옛이야기나 문화유산을 통해 고장의 역사적인 유래 • ‘지형지물의 위치 파악하기’에서는 인터넷 영상 지도의 축소 및 확대 기능을 활용하여
통해 서로의 장소감을 공유하고, 여러 지형지물의 위치를 중심으로 고장의 실제 모습을
사회과는 민주 시민으로서 갖추어야 할 자질을 함양하는 데 필요한 창의적 사고력, 비 와 특징을 파악한다. 아울러 일상생활에서 이용하는 교통 및 통신수단의 발달 과정과 이 고장 모습을 다양한 규모에서 살펴보도록 한다. 이를 통해 고장 내 주요 지형지물의
에 따른 생활 모습의 변화를 살펴본다.
판적 사고력, 문제 해결력 및 의사 결정력, 의사소통 및 협업 능력, 정보 활용 능력 등의 나 지표 공간의 자연환경 및 인문환경에 대한 이해를 통해 지역에 따른 인간 생활의 다양성을 파악 위치와 고장의 실제 모습을 전체적으로 살펴본다.
교과 역량을 육성하는 데 중점을 둔다. 하고, 지역적, 국가적, 세계적 수준의 지리 문제와 쟁점에 관심을 갖는다. • ‘고장의 실제 모습 정리하기’와 관련하여 고장의 백지도에 ‘주요 지형지물을 재배치하
<우리 고장의 모습> 기’에서는 교사가 제작한 약도 형식의 백지도를 활용할 수 있다.
창의적 사고력 다 각 시대의 특색을 중심으로 우리나라의 역사적 전통과 문화의 특수성을 파악하여 민족사의 발전 • 교수 · 학습 과정에서 창의성을 발휘하고, 고장에 대한 애향심과 함께 서로 다른 생각
새롭고 가치 있는 아이디어를 생성하는 능력을 의미한다. 상을 체계적으로 이해하며, 이를 바탕으로 인류 생활의 발달 과정과 각 시대의 문화적 특색을 파 을 존중하는 태도를 함양할 수 있도록 지도한다.
(라) 평가 방법 및 유의 사항
악한다.
[4사 01- 01] 우리 마을 또는 고장의 모습을 자유롭게 그려 보고, 서로 비교하여 공통점과
① 평가 방법
차이점을 찾아 고장에 대한 서로 다른 장소감을 탐색한다.
비판적 사고력 [4사 01- 02] 디지털 영상 지도 등을 활용하여 주요 지형지물들의 위치를 파악하고, 백지도
사태를 분석적으로 평가하는 능력을 의미한다. 라 에 재배치하는 활동을 통하여 마을 또는 고장의 실제 모습을 익힌다. • 여러 심상 지도를 제시하여 이들의 공통점과 차이점을 비교하는 표를 완성하거나 문
사회생활에 관한 기본적 지식과 정치·경제·사회·문화 현상에 대한 기본적인 원리를 종합적으로
(가) 학습 요소
이해하고, 현대 사회의 성격 및 민주적 사회생활을 위하여 해결해야 할 여러 문제를 파악한다. 장 형식으로 진술하도록 하여 학습자의 관찰 능력 및 의사소통 능력을 평가한다.
문제 해결력 및 의사 결정력 • 고장 백지도에 주요 지형지물을 배치하거나, 고장의 지도나 영상 정보에서 주요 지형
다양한 사회적 문제를 해결하기 위해 합리적으로 결정하는 능력을 의미한다. • 장소감의 표현과 공유, 고장 내 주요 지형지물의 위치와 분포 파악, 고장의 실제 모습 지물을 식별해 내게 하는 수행 평가 방식을 활용하여 학습자의 공간 인지 능력을 평
마 (나) 성취 기준 해설 가한다.
사회 현상과 문제를 파악하는 데 필요한 지식과 정보를 획득, 분석, 조직, 활용하는 능력을 기르
의사소통 및 협업 능력 며, 사회생활에서 나타나는 여러 문제를 합리적으로 해결하기 위한 탐구 능력, 의사 결정 능력 및 ② 유의 사항
자신의 견해를 분명하게 표현하고 타인과 효과적으로 상호 작용하는 능력을 의미한다. 사회 참여 능력을 기른다. 을 활용하여 고장의 실제 모습을 파악하는 데 주안점을 둔다. • 심상 지도에서 공통점과 차이점을 탐색할 수 있는 능력을 평가할 때는 색채나 형태의
• 이 단원은 고장에 대한 서로 다른 장소감을 표현하고, 이와 함께 디지털 영상 지도 등
을 둔다.
표현 등 예술적 기량보다는 사물의 입지, 경관, 배열 파악 등 공간 인지 능력에 중점
• [4사 01- 01]에서는 학생 각자가 작성한 심상 지도를 비교하여 고장에 대한 서로 다른
정보 활용 능력 바 생각을 공유하도록 한다.
개인과 사회생활을 민주적으로 운영하고, 우리 사회가 당면한 문제들에 관심을 가지고 민주 국
다양한 자료와 테크놀로지를 활용하여 정보를 수집, 해석, 활용, 창조할 수 있는 능력을 의미한다. 가 발전과 세계의 발전에 적극적으로 이바지하려는 태도를 가진다. • 고장의 실제 공간적 특성에 대한 인지 정도를 평가할 때에는 사물의 크기, 사물 간 거
• [4사 01- 02]에서는 디지털 영상 지도 등을 활용하여 산, 강이나 바다, 간선 도로, 학
리와 같은 기하학적 특성보다는 방향을 포함하여 학습자가 제시한 사물 간 위치 관계
정보의 정확도에 중점을 둔다.
10 총론 백지도에 재배치하는 학습을 통해 고장의 실제 모습을 익히도록 한다.
1. 2015 개정 사회과 교육과정 11
교, 건물 등 랜드마크 역할을 할 수 있는 고장 내 주요 지형지물의 위치를 인식하고,
(다) 교수 · 학습 방법 및 유의 사항 • 학습이나 평가 활동을 위한 공간적 범위는 학교의 입지 환경에 따라 교사가 적절히
설정한다.
• 교수 · 학습의 과정은 고장에 대한 심상 지도 그리기, 장소감 나누기, 고장 내 주요 지
<우리가 알아보는 고장 이야기>
형지물(산, 하천, 도로, 건물, 자기 집, 학교 등)의 위치 파악하기, 고장의 실제 모습
정리하기 등의 활동으로 이루어질 수 있다.
• ‘심상 지도 그리기’에서는 고장 내 장소 관련 경험담, 사진 자료 등을 주요 자료로 활
[4사 01- 03] 고장과 관련된 옛이야기를 통하여 고장의 역사적인 유래와 특징을 설명한다.
용하고, ‘장소감 나누기’에서는 학생 각자가 작성한 고장의 심상 지도를 활용한다. 이
기른다.
[4사 01- 04] 고장에 전해 내려오는 대표적인 문화유산을 살펴보고 고장에 대한 자긍심을
어 ‘지형지물의 위치 파악하기’에서는 디지털 영상 지도를, ‘고장의 실제 모습 정리하
기’에서는 고장의 주요 지형지물을 표시한 백지도를 만들어 활용한다.
(가) 학습 요소
18 총론 • 고장의 역사적 유래와 특징, 고장의 문화유산
1. 2015 개정 사회과 교육과정 19
65
2. 사회과 교과용 도서의 구성 및 활용