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[사회과 교수·학습 방법 및 평가 방법]

다양한 교수·학습 방법과 평가 방법을 제시하여 교사의 사회과 수업 구성에 도움이 되
도록 하였다. 사회과의 주요 교수·학습 방법으로는 개념 학습, 탐구 학습, 문제 해결 학
습, 의사 결정 학습, 논쟁 문제 학습, 협동 학습 등을 안내하였다. 사회과의 평가 내용은
지식, 기능, 가치·태도 영역의 평가로 나누어 제시하고, 평가 방법으로 선택형과 서답형
의 지필 평가와 면접, 토론, 논술, 관찰, 보고서(연구 보고서), 포트폴리오와 같은 수행 평

가 등을 안내하였다.

3
[수행 평가] 사회과의 교수·학습 방법 (5) 모둠별 협동 학습을 통해 민주 시민의 중요한 자질이라 할 수 있는 공동체 구성원으로 단계 주요 내용 교수·학습 활동 유의점
과정 평가에 활용할 수 있도록 교과서 탐구의 보충 활동지나 교과서 학습 내용과 관련 서의 책무성, 참여 의식, 타인에 대한 존중과 배려, 정의감, 협업 능력을 함양할 수 있 • 일상에서 쉽게 발생할 수 있는 인권 피해 사례
된 추가 활동지로 구성하였다. 이를 통해 활동 아이디어를 얻을 수 있으며, 다양한 교수· 도록 한다. 문제 상황 제시 제시하기
학습 방법으로 수업을 진행할 수 있도록 하였다. (6) 질문, 조사, 토의·토론, 논술, 관찰 및 면담, 현장 견학과 체험, 초청 강연, 실험, 역할 - 일상에서 쉽게 지나칠 수 있는 인권 피해 사례를 학습자가 문제
상황에 관심을
놀이와 시뮬레이션 게임, 모의재판과 모의국회, 사회 참여, 사료 학습, 역할 놀이, 제 1. 문제 사태 제시하고 학생들의 관련 경험을 이끌어 낸다.
1 교수·학습 2015 개정 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 사회과 교수·학습의 원칙 및 방법은 다 작 학습, 추체험 학습 등의 다양한 학습 방법을 학습 내용의 성격에 비추어 적절하게 가질 수 있도
록 한다.
방향 음과 같다. 문제 해결 필요성 • 인권 보장의 필요성에 공감하기
- 다양한 인권 피해 사례를 학생 자신이 피해자의
활용한다. 공감 입장에서 생각하고 공감해 볼 수 있도록 한다.
(7) 현대 사회의 정보화 추세에 맞추어 각종 정보 매체를 활용할 수 있도록 교실 환경을
가. 교수·학습의 원칙 조성하고, 지리 정보 시스템, 신문 활용 교육, 웹 기반 학습을 적극 활용하도록 한다. 문제 발생 원인에 • 문제 발생 원인에 관해 자유롭게 이야기 나누기
- 대표적인 인권 피해 사례들을 제시 후, 그 발생
(1) 학습자가 사회 현상에 대한 흥미와 관심을 갖고, 인간 생활과 사회 현상의 원리를 발 (8) 학습자가 스스로 사회 문제나 쟁점을 탐구하거나 가치를 분석하는 기회를 갖도록 각 대한 브레인스토밍 까닭이 무엇인지 브레인스토밍한다. 자유롭게 이야
견하며, 이를 실생활에 적용할 수 있도록 학습을 전개한다. 종 사회 문제에 대한 시사 자료와 지역 사회 자료를 활용한다. 기를 나눌 수
(2) 사회과의 성취 목표인 핵심 지식의 이해, 탐구 기능의 습득, 고차원적 사고력의 신장, (9) 현대 사회의 정치적·경제적·사회적·문화적·법적 현상을 경험적 자료에 근거하여 분 2. 문제 원인 T 인권 피해가 발생하는 까닭을 말해 볼까요? 있도록 허용적
S 다른 사람을 존중하고 소중히 여기는 마음이
확인
문제 해결력 및 실천 능력 향상, 인권 존중 의식 고취, 사회 정의 및 공동체 의식 함 석하고, 일상생활에서 흔히 접할 수 있는 다양한 문제 및 갈등 사례에 대해 이해와 공 문제 원인에 대한 모자라기 때문입니다. 인 분위기를
양, 존중과 배려 의식 함양, 관용과 타협의 정신 함양 등을 위해 다양한 교수·학습 방 감을 바탕으로 합리적으로 해결할 수 있도록 지도한다. 잠정적 가설 수립 S 때때로 다른 사람의 인권 피해 사례를 나의 일 조성한다.
법을 활용한다. (10) 교수·학습의 효율성을 높이기 위하여 지도, 도표, 영화, 통계, 사료, 신문, 방송, 사 이 아니라고 해서 그냥 지나치는 사람들도 있
(3) 문제 해결력, 의사 결정력, 메타 인지 등과 같은 고차 사고력 함양에 적합한 교수·학 진, 기록물, 디지털 자료, 여행기 등의 다양한 교수·학습 자료를 활용한다. 기 때문입니다.
습 방법을 통해 학습자 스스로 지식을 구성하고 자기 주도적 학습 능력을 향상시킬 수 4 • 문제 해결에 필요한 자료 수집하기
있도록 학습을 전개한다. 자료 수집 - 다양한 분류의 인권 피해 사례 및 관련 통계 자
료를 찾아보도록 한다.
(4) 민주적 가치 및 태도 함양에 적합한 개인적·사회적 문제나 쟁점에 대한 탐구, 가치 분 사회과의 평가 방법
T 모둠별로 자료 분석을 통해 얻은 결론을 말해 볼
석, 의사 결정 등과 같은 학습 과정을 통해 학습자가 가치 갈등과 문제 상황에서 타인 2 교수·학습 사회과 학습의 목표와 학습자의 상황 및 교육 환경에 따라 문제 해결 학습, 탐구 학습, 까요?
에 대한 공감 능력, 문제나 갈등 해결 및 친사회적 행동 실천 능력 등을 신장시킬 수 모형 의사 결정 학습, 개념 학습, 논쟁 문제 학습, 협동 학습 등 다양한 교수·학습 방법을 활용 3. 정보 수집 S 다른 사람은 모두 누리는 권리를 장애인들은
있도록 학습을 전개한다. 할 수 있다. 결론 도출 누리지 못할 때가 많았습니다.
(3) 인간 행위와 사회 환경에 대한 다양한 관점의 이해와 수용, 사회적으로 바람직하고 수
(5) 사회과 학습의 목표와 학습자의 상황 및 교육 환경을 고려하여 효과적인 교수·학습 문제 해결 학습 1 평가의 S 남자 또는 여자라는 까닭으로 차별을 받습니다.
적 행동 실천 능력을 평가한다.
용 가능한 가치의 탐색 및 사회의 기본 가치에 대한 이해와 존중, 공감 능력, 친사회
방법을 자율적으로 선택하여 실시하고, 이를 반성적으로 개선해 나가도록 한다. 개념 평가란 교육적으로 의도하는 바인 교육 목표에 얼마나 잘 도달하였는가를 판단하는 일 S 설문 조사 결과, 많은 외국인 노동자가 인권
사회과에서 문제 해결 학습이란 학생들의 경험만으로는 간단히 풀 수 없는 문제 사태 피해를 경험하였다고 나타났습니다.
(6) 학습자의 학습 준비 정도나 성취 기준 도달 정도를 파악하고, 개인차를 해소하기 위한 이다. 평가는 단순히 학습 결과를 측정하는 것에 머물지 않아야 하며, 교육 목표는 물론이
(4) 지역, 국가, 인류의 당면 문제 해결과 관련된 의사 결정력 및 실천 능력, 그리고 문제
해결 과정에서의 상호 협력 및 참여 태도를 평가한다.
교수·학습 방법을 설계한다. 를 의도적으로 교육의 장에 도입하여 그것을 해결해 보도록 조직한 학습이다(최용규 외, T 여러분이 찾아본 인권 피해 사례를 방지하고
고 학습 내용 특성, 학습에 적용된 교수 · 학습 방법과 유기적으로 이루어져야 한다는 점이
2014: 137). 문제 해결 학습은 듀이(J. Dewey)의 ‘반성적 사고’를 기반으로 발달한 것으 예방하려면 어떤 노력을 기울여야 할까요?
관을 평가한다.
(5) 사회과의 기본 지식에 대한 이해를 확장시키는 학습자의 흥미, 관심, 학습 동기와 습
로, 많은 학자에 의해 다양하게 개념화되고 응용·발전되어 왔다. 여기서는 최용규 외 문제 해결책에 대한 S 장애인들의 의견을 귀담아 듣고, 그들에게 필
중요하다. 평가의 목적은 일차적으로 학습 목표에 도달 정도를 측정하는 것이지만, 궁극
나. 교수·학습의 방법 (2014)가 제시한 교수·학습 과정을 중심으로 살펴보기로 한다. 브레인스토밍 요한 시설과 제도를 늘려 나가야 합니다.
적으로는 학생들의 사고와 개념의 발달 그리고 전인적 성장을 돕는 것이기 때문이다.
(1) 사회 현상에 대한 종합적인 인식을 위하여 통합적인 교수·학습 방법을 강조한다. 4. 대안 제시 S 나와 다른 사람을 인정하고 존중해야 합니다.
S 잘못된 차별을 막을 수 있는 법을 만듭니다.
(2) 학습자의 학업 성취 수준, 흥미, 경험, 학습 속도, 사회적 요구 등을 고려하고 교육 현장 수업 과정 2 평가의 2015 개정 사회과 교육과정에서 제시하고 있는 사회과의 평가 방향은 다음과 같다. 실, 개념, 일반화, 가치 서술 등의 관점에서 접근할 수도 있고, 행동 측면에 기준을 두
사회과의 평가는 내용 측면에 기준을 두고 지리학, 역사학, 제 사회과학에서 발견된 사

방향
4단계
5단계
에 적합한 주제와 문제를 중심으로 단원을 구성하여 수업이 이루어질 수 있도록 한다. 1단계 2단계 (1) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표와 내용, 교수 · 학습 방법과의 일관성을 유지하 • 평가 기준에 따라 문제 해결책 평가하기
3단계
고 학생들에게 길러 주려는 지식, 기능, 가치
(3) 학습자의 사고력을 자극할 수 있도록 적절한 탐구 상황을 설정하고 다양한 발문 기법 문제 문제 도록 한다. 정보 대안 검증 문제 해결책에 대한 2018 / 차경수 · 모경환, 2017).
- 각각의 문제 해결책을 개인적·사회적·국가적 · 태도의 관점에서 알아볼 수도 있다(서태열,
평가
차원으로 분류하고, 필요성 및 시급성을 평가해
제시
수집
을 활용한다. 사태 원인 확인 (2) 사회과 평가는 교육과정에 제시된 목표를 준거로 하여 추출된 내용 요소에 따라 이루 보도록 한다.
어지도록 한다.
여기에서는 후자의 관점에서 사회과의 평가를 지식, 기능, 가치 · 태도의 세 영역으로 나
(4) 학습자의 민주적 가치 및 태도 함양에 도움이 될 수 있도록 쟁점이나 문제 상황, 가치
문제 해결 학습 모형의 단계별 교수·학습 활동 예 행동 계획 수립 • 문제 해결책을 실천하기 위한 행동 계획 세우기 개인 및 학급 단
갈등 상황, 인권 침해 사례 등 다양한 상황이나 사례를 제시하고, 학습자가 합리적인 (3) 평가는 개개인의 학습 과정과 성취 수준을 이해하고 발달을 돕는 차원에서 실시한다. 5. 검증 포함하고, 가치 · 태도 영역에는 바람직하고 합리적인 가치
누어 살펴보기로 한다. 단 기능 영역에는 기본 기능 외에 사고 기능과 사회 참여 기능을
을 세우고 실천하
위에서 실천 계획 · 태도의 내재화뿐만 아니라 외
해결 방안을 모색하고 실천할 수 있도록 사례 및 체험 중심의 교수·학습 방법과 자료 학습 주제 생활 속 인권 보장 문제 (4) 학습의 과정 및 학습의 수행에 관한 평가가 이루어지도록 한다. 연화, 즉 행동 실천까지 포함하는 것으로 간주한다.
를 활용한다. 학습 목표 생활 속에서 인권 보장이 필요한 사례를 찾고 그 해결 방안을 탐색할 수 있다. 결과 정리 및 보고 • 모둠별로 정리하여 결과 발표하기 도록 격려한다.
(5) 평가 내용은 지식 영역에만 치우쳐서는 안 되며, 기능과 가치 · 태도 영역을 균형 있게
선정한다.
가. 지식 영역의 평가
3. 사회과의 교수 · 학습 방법 73
70 총론 3. 사회과의 교수 · 학습 방법 71 72 총론 (6) 지식 영역의 평가에서는 사실적 지식의 습득 여부와 함께 사회 현상의 설명과 문제 해 사회과에서 지식은 지리학, 역사학, 제 사회과학에서 축적된 기본 지식을 비롯해 이들
둔다. 결에 필수적인 기본 개념 및 원리, 일반화에 대한 이해 정도 등을 평가하는 데 중점을 분야의 지적 탐구를 통하여 얻은 사실, 개념, 일반화를 가리킨다. 따라서 지식 영역의 평
가란 원칙적으로 사실, 개념, 일반화 등 각종 지식의 습득 여부를 평가하는 것이다. 최근
(7) 기능 영역의 평가에서는 지식의 습득과 민주적 사회생활을 하는 데 필수적인 정보의
에는 여러 가지 지식 중에서도 고차 사고력을 기르는 데 필요한 개념 및 일반화 지식의
평가가 강조되고 있다.
획득 및 활용 기능, 탐구 기능, 의사 결정 기능, 비판적 사고 기능, 집단 참여 기능 등
을 평가하는 데 초점을 둔다.
사실 지식 평가
(8) 가치 · 태도 영역의 평가에서는 국가 · 사회적 요구와 개인적 요구에 비추어 바람직한 가
치와 합리적 가치의 내면화 정도, 가치에 대한 분석 및 평가 능력, 공감 능력, 친사회
사실 지식 평가란 말 그대로 ‘사실’ 곧 객관적으로 존재하거나 발생했던 현상을 묻는 평
3 평가의 적 행동 실천 능력 등을 평가하는 데 중점을 둔다. 가로서, ‘무엇이, 언제, 어디에서 일어났는가? 누가 무엇을 했는가?, 어떤 장소에서, 어떤
시간에, 어떤 현상이 있었는가?’ 등과 같이 일어난 일의 규모나 상태에 대한 사실 정보의
내용 2015 개정 사회과 교육과정에서 제시된 평가 내용을 종합적으로 정리하면 다음과 같다. 획득 여부를 평가하는 것이다. 사실 지식 평가에서는 해당 사실에 관련된 시간, 장소, 인
물, 기타 관련된 사건 등의 사실 및 객관적 정보들을 주로 묻는다.
개념 지식 평가
(1) 사회 현상의 이해와 문제 해결에 필수적인 지리, 역사, 제 사회과학의 기본 개념 및
원리, 일반화에 대한 습득 정도를 평가한다.
(2) 지리적 현상, 역사적 사건, 현대 사회의 현상과 특성에 대한 통합적, 종합적 이해 정
개념이란 여러 가지 사실이나 현상들에 내재하는 어떤 공통된 성질을 추상적 용어로 표
을 평가한다. 현한 일종의 관념이다. 우리는 개념을 사용할 때 비로소 사실이나 현상들을 인식하고 사
도와 사회 현상을 탐구하는 데 필요한 각종 정보와 자료를 획득, 조직, 활용하는 능력
88 총론 고할 수 있다. 개념 지식 평가는 사회과에서 사용하는 주요 개념을 묻는 평가이다. 개념
지식 평가에서는 어떤 개념에 대한 설명이나 정의, 특정 개념과 관련 있는 여타 개념들에
대해 주로 묻는다.
4. 사회과의 평가 방법 89
[범교과 학습 주제의 지도]
안전·건강 교육, 창의·인성 교육, 진로 교육, 인권 교육, 민주 시민 교육, 다문화 교육,
통일 교육, 독도 교육, 경제·금융 교육, 환경·지속 가능 발전 교육 등 범교과 학습 주제에
대한 지도 내용을 안내하였다.
5 사회과에서의 범교과 교육부에서는 학교 안전 교육 7대 표준안을 학교급별로 제시했는데, 초등학교의 안전
학습 주제의 지도
교육 내용은 다음 표와 같다.
<초등학생의 안전 교육 내용>
• 안전하게 교실, 가정, 공공시설 이용하기
1 안전·건강 가. 안전 교육의 필요성 • 학용품, 놀이용품의 안전한 사용 및 식품 안전 알기
• 실험, 실습 시 안전에 유의하기
교육 초등학교 안전 교육은 일상생활에서 불시에 찾아올 수 있는 위험으로부터 학생이 자신 1 생활 안전 교육
• 안전한 놀이 활동 및 야외 활동
을 스스로 보호할 수 있게 지식, 지능, 태도를 가르치는 것이다. 안전 교육의 목적은 학생 • 유괴 예방, 미아 사고 예방과 대처
이 건강한 일상생활을 영위할 수 있도록 크게 두 가지 범주로 구분할 수 있다. • 안전한 통학로 알기
첫째, 학생들이 통제할 수 없는 상황 속에서 일어나는 사고, 예를 들면 지진이나 해일, 2 교통안전 교육 • 교통수단(자전거, 대중교통 등)의 안전한 이용법 알기
폭우 등과 같은 자연재해, 건물 붕괴나 화재, 테러, 납치나 유괴 등과 같이 불의의 사고가 • 교통 표지판 등 도로 교통 법규 알기
발생했을 때 생명을 지키기 위해 취해야 할 행동을 지도하는 것이다. • 학교 폭력의 예방 및 대처법 알기
둘째, 교통사고, 약물 중독, 게임 중독, 폭력, 학대 등과 같이 학생의 정신적·신체적 건강 • 학교 폭력의 종류를 알고, 종류별 예방법 알기
과 생명에 위협이 될 수 있는 다양한 종류의 위험 상황을 가르쳐서 사고를 미리 예방하는 2 창의·인성 • 성폭력 예방 및 대처 방안 알기
폭력 예방 및
가. 창의 · 인성 교육의 필요성
3 • 내 몸의 소중함 알기
교육
것이다. 최근 교통사고나 아동 학대로 인해 상해를 입거나 사망하는 아동의 숫자가 점점 증 신변 보호 교육
• 아동 학대의 유형 및 대처 방안 알기
가하고 있다. 초등학생들은 어떤 상황이 위험한지 제대로 인식하지 못하여 불의의 사고를
• 가족 폭력의 개념과 대처 방안 알기
2007 개정 교육과정 개발 이래 미래 교육의 핵심 키워드로 ‘핵심 역량’ 및 ‘창의 · 인성 교
당하는 경우가 많다. 횡단보도에서 좌우를 제대로 살피지 않고 건너거나, 자동차들이 많이 • 자살 예방 및 생명 존중 교육 해 독창적이고 가치 있는 결과물을 산출하는 것’이라고 하여 ‘성공’한 것을 창의성이라고
육’에 주목하여 국가 교육과정의 개정 개발 단계에서 핵심 역량 기반 교육과정을 강조하
다니는 큰길에서 앞뒤를 살피지 못하고 자전거를 타고 가다 사고를 당하는 등 교통사고의 • 약물 오남용의 위험성 및 올바른 약물 복용법 알기 정의하였다. 그리고 여러 공동체와 문화들 속에서 개인들이 발휘할 수 있는 창의성의 특
약물 및 사이버 중독
기 시작하였다(이근호 외, 2012). 2007 개정에 이어 2009 개정 교육과정에서는 교과 지
위험을 잘 인지하지 못한다. 또 무방비 상태에서 주변 사람들의 학대나 폭력에 시달리는 경 4 예방 교육 • 중독성 물질을 알고 안전한 활용 방법 징을 다음의 다섯 가지로 설명하였다.
식 중심의 획일화된 인재를 양성하는 교육 모델을 지양하고 새로운 지식을 생성하면서
우도 점점 늘어나고 있다. 초등학생은 자기 조절 능력이 성숙하지 못하여 약물이나 게임에 • 건전한 사이버 통제 능력 배양 및 사용 습관 형성하기
동시에 사회 구성원으로서 상호 협력하고 공존하는 인재 양성의 목표를 분명히 하였다.
쉽게 중독될 수 있으며, 사회 경험이 많지 않아서 언어와 신체적 가해나 피해가 가져올 심 • 화재의 원인 및 대피 요령, 신고, 전파 요령 알기 • 상상력 발휘(using imagination): 일반적, 관행적, 반복적인 것에 대한 대안을 제시하는
2015 개정 교육과정에서도 이러한 지향은 변함이 없다.
리적·육체적·사회적 결과에 대해 예측하지 못한다. 이러한 초등학생의 발달과 경험을 고려 • 화상 대처 요령 알기 아이디어들을 상상, 생각, 창출하는 과정
• 각종 자연 재난과 안전한 행동 알기
세계 여러 나라는 21세기에는 학교 교육이 경쟁을 부추기고 서열화를 촉구하는 패러다
하여 학생이 스스로 자신의 생명과 건강을 지킬 수 있게 교육할 필요가 있다. 5 재난 안전 교육 임에서 벗어나 창의 교육으로 나가도록 교육 개혁의 방향을 설정하고 있다. 이러한 방향
• 폭발 및 붕괴, 테러 위협 유형별 대처 요령 알기 • 과정 만들기(fashioning process): 아이디어를 만들고 정교화하며 관리하기 위해 적극적
안전은 인간의 생명과 직결된다. 초등학교에서 안전 교육은 기본적으로 생명 존중의 정 설정의 이면에는 지식 기반 사회, 네트워크 사회로의 변화 인식과 구성주의 교육 패러다 으로 관심을 집중하고 자신의 기량을 발휘하는 것
• 각종 재난 유형별 대비 훈련 실시
신과 자아 존중감을 가르치는 것으로 시작한다. 타인은 물론 자신의 건강과 생명이 중요 임의 변화가 있다. 이제 학교가 학습자에게 특정한 교과 지식을 단순하게 전달하는 방식 • 목적 추구(pursuing purpose): 목표를 추구하면서 가능한 결과물을 산출하기 위해 상상
• 일터에서 발생하는 산업 재해 알기
• 일터 안전시설 현장 체험하기
하므로 학생들이 어른들로부터 보호받을 권리가 있고, 또 여러 위험으로부터 자신을 보 6 직업 안전 교육 은 교육적 의미를 갖지 못한다. 력을 발휘하는 것, 동기를 갖고 지속적으로 작업하는 것이 문제를 해결하는 데 중요함.
호해야 한다는 인식을 하게 하는 것이 중요하다. 초등학교에서 안전 교육은 사건이나 사 학교는 학습자가 인터넷 등 다양한 통로를 통해 접할 수 있는 다양한 지식을 비판적으 • 독창적이기(being original): 성취 수준은 다를 수 있으나 그 결과가 독창적일 것. 개인
• 응급 처치의 상황, 의미, 중요성, 신고·조치 방법 알기
고를 미연에 방지하는 데 초점을 맞추어야 하며, 사건이나 사고 발생 시 학생들이 대처 로 분석하고 활용하여 생활 속 문제를 해결하고, 빠르게 변화하는 세계에 적응하며, 시대 의 독창성은 그의 이전 작업보다 독창적이거나, 동료 집단 속에서 상대적으로 독창적
• 심폐 소생술 및 자동 제세동기(자동 심장 충격기)의 사용법 알기
7 응급 처치 교육
• 상처의 종류와 응급 처치하기
능력을 발휘할 수 있게 실생활의 맥락에서 이루어져야 한다. 가 요구하는 새로운 지식을 창조할 수 있게 지원할 것을 요구받고 있다. 이러한 문제의식 이거나, 역사적으로 독창적인 것 등을 포함하며, 전적으로 새로운 것을 의미함.
• 일상생활 속 응급 처치 알기
근호 외, 2012). • 가치 판단(judging value): 사고의 가치를 평가하는 방식. 개인이나 동료로부터 비판적,
에 기초하여 학교 교육과정의 성격과 역할도 재조정해야 한다는 인식이 확산되고 있다(이
반성적 검토를 받는 것
나. 안전 교육의 목표와 내용
안전 교육은 생명의 존엄성을 바탕으로 일상생활에서 일어날 수 있는 불의의 사건과 사 다. 사회과에서의 안전 교육 인성 교육 진흥법 제2조는 인성 교육을 “자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸고, 타인 ·
고로부터 스스로 보호할 수 있는 대처 능력을 키워 주고, 주위 환경에서 잠재 위험을 발 사회과에서는 사회생활에 필요한 지식과 기능을 배우는 교과로, 안전 교육을 종합적이 창의성 교육을 위해서는 상상력을 자극할 수 있는 학습 환경을 제공하는 한편, 동료 간
공동체 · 자연과 더불어 살아가는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으
견하고 제거할 수 있는 생활 태도(김은주, 박남수, 2003: 49)를 기르는 데 목표를 두고 있 고 체계적으로 실시할 수 있다. 언어·신체 폭력 예방 교육이나, 사이버 중독 예방 교육, 의 상호 존중과 협력을 추구할 수 있는 학습 조건을 만들어야 한다.
로 하는 교육”으로, 핵심 역량을 “핵심 가치 · 덕목을 적극적이고 능동적으로 실천 또는 실
다. 이러한 목표 달성을 위해 학생이 일상생활에서 부딪힐 수 있는 다양한 안전사고에 대 생활 안전 교육 등은 사회과에서 직접 다루는 내용이며, 사회과의 다양한 주제와 연결하 2015 개정 교육과정 총론은 교육과정에서 추구하는 인간상을 구현하기 위해 교육 전
행하는 데 필요한 지식과 공감 · 소통하는 의사소통 능력이나 갈등 해결 능력 등이 통합된
능력”으로 정의하였다(박주현, 2016: 3).
한 지식, 기능, 태도를 가르쳐야 한다. 학교에서는 교과 연계 및 창의적 체험 활동 시간을 여 다룰 수 있다. 이때 이론뿐만 아니라 실생활의 맥락에서 교육이 이루어져야 하며, 학 과정을 통해 중점적으로 기르고자 하는 핵심 역량 6가지를 제시하였다. 이 가운데 자기 관
활용하여 안전 교육을 실시해야 한다. 습 경험이 발전될 수 있도록 학생들의 경험 수준을 높일 수 있게 지도해야 한다. 이러한 역량을 목표로 인성 교육을 구체화할 필요가 있다.
인성 교육은 단순히 교육과정 문서에 표명하는 것을 넘어 학교 교육을 인성 교육 중심
리 역량, 심미적 감성 역량, 의사소통 역량, 공동체 역량은 인성 역량으로 분류할 수 있다.
으로 재편하는 실질적 조치를 통해 강화하고 있다. 사회 속에서 함께 살아갈 수 있는 인
100 총론 성을 갖춘 창의 · 융합형 인재 양성을 장기적 목표로 삼고 있다. 인성 교육에 대한 관심은
5. 사회과에서의 범교과 학습 주제의 지도 101
다. 사회과에서의 창의 · 인성 교육
학교 폭력이나 학생 자살과 같은 사회적 현안에 대한 대응 차원에서 시작했지만, 미래 사
회를 대비한 교육 차원에서 학생의 소통과 협력 능력, 나눔과 배려 능력의 제고라는 거대
한 교육 계획 속에서 진행하고 있다(박주현, 2016: 3).
학생들의 창의력 제고 및 성품과 인격의 형성을 위해서는 정보나 지식의 단순한 기억
성이 영역별로 다른 형태로 발휘될 수 있다는 점을 강조한다. 이러한 점을 고려하여 학교
나. 창의 · 인성 교육의 목표 을 추구하는 학습과는 다른 학습 원리를 적용해야 한다. 국내외의 여러 연구자들은 창의
촉구한다.
교육에서 가장 중요한 비중을 차지하는 교과 교육의 원리와 창의성 개발을 연결시킬 것을
창의성은 인간 활동의 모든 영역에서 발휘될 수 있고, 인간 지능의 모든 영역에서 끌어
사회과에서 함양해야 하는 창의 · 인성은 주로 사회적 문제에 대한 탐구 및 분석 과정을
낼 수 있다. 창의성은 일반적인 특성보다는 영역 또는 분야별 특수성이 강해 영역마다 창
통해 문제 해결을 하는 통합적 · 전인적 능력이다. 창의 · 인성 교육을 위해서는 학습 환경
의성이라고 할 수 있는 것이 다르다. 그리하여 창의성은 측정하기 난해하며, 성공하지 못
은 물론, 잠재적 · 실행적 교육과정의 변화가 필요하다. 사회과에서는 새로운 사회 현상에
대한 학생의 고정 관념을 반성적으로 돌아볼 수 있는 사고를 자극하는 질문과 새로운 지
이 문제에 대해 ‘영국 창의력과 문화 교육 위원회(National Advisory Committee on
Creative and Cultural Education:NACCCE, 1999)에서는 창의성이 ‘상상적인 활동을 통
102 총론 한 창의성을 창의성으로 볼 수 있는지에 대한 의견이 분분하다. 식을 생성할 수 있는 다양한 학습 자료들을 제공할 필요가 있다. 또한 교수 · 학습 방법으
로 탐구 학습 모형, 협동 학습 모형, 프로젝트 학습 모형, 역할놀이 등을 활용한다. 학생
들의 인성 교육을 위해서는 학습 과정에서 학생 간의 상호 이해, 상호 의존, 상호 존중 및
협력을 기본 원칙으로 하는 학습 방법을 적극적으로 활용해야 한다.
5. 사회과에서의 범교과 학습 주제의 지도 103
66 총론