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(1) 의미 있는 발문을 위한 유의 사항

① 학생의 사고를 촉진하는 다양한 발문을 통해 상호작용이 활발한 교실 환경을 구축하고 학생의
능동적 수업 참여를 독려한다.
② 학생의 인지 발달과 경험을 고려하여 발문을 하고, 발문에 대한 학생의 반응을 의미 있게 처리
한다.

발문에 대한 유의 사항은 교사의 수학 수업에서 특히 유의할 필요가 있다. 어느 교사도 교과서
를 그대로 읽으면서 수업하지는 않을 것이며, 교사가 학생들에게 발문을 어떻게 하는지에 따라 학
생들의 사고를 촉진할 수도, 방해할 수도 있을 것이다. 예를 들어 “삼각형의 세 각의 합은 몇 도일

까요?”라는 발문을 했다면 학생들은 “180*입니다.” 또는 “360*입니다.”와 같은 단편적인 답을 할
수 밖에 없을 것이며, 교사가 기대하는 정답을 답해야 한다는 심리적 부담을 느낄 수 있다. 반면,
“삼각형의 세 각의 합은 몇 도라고 생각하나요? 왜 그렇게 생각했나요?”와 같은 발문은 학생들이
다소 틀린 답을 하더라도 생각을 말함으로써 자신의 입장을 밝힐 수 있는 기회를 제공할 수 있다.
특히 발문에 대한 학생의 반응을 의미 있게 처리하는 것이 중요하다. 예컨대 “삼각형의 세 각의 합

은 몇 도라고 생각하나요? 왜 그렇게 생각했나요?”와 같은 발문에 어떤 학생이 “360*입니다. 이유
는 모르겠어요.”라고 답했을 때, “틀렸어요. 다시 생각해 보세요.”와 같이 즉각적으로 정답 여부를
판단하거나, “혹시 다르게 생각하는 학생은 없나요?”와 같이 학생의 답을 의미 없게 만드는 것은
바람직하지 않다. 이런 경우 오히려 “360*라고 생각한 이유를 잘 생각해 보세요.”와 같이 학생 답
의 옳고 그름의 판단에 앞서서 왜 그렇게 생각했는지를 알아내려고 지속적으로 관심을 기울일 필
요가 있을 것이다. 그러나 교과서에 제시된 모든 발문에 대하여 모든 학생의 반응을 이와 같이 확
인하는 것은 물리적으로 한계가 있으므로 학생들과 자유롭게 답하고 토론하는 교실 문화를 형성하

는 것이 필요할 것이다.

(2) 개인차를 고려한 수준별 수업을 운영하기 위한 유의 사항

① 학습 목표를 효과적으로 달성하기 위해 교실 내에서 개인차를 고려한 소집단을 구성하거나 수
준별 학급을 구성하여 교수·학습을 전개한다.
② 수준별 수업을 위해 집단을 편성할 때에는 학생 개인의 능력과 수준, 적성과 희망, 교사 수급
과 유휴 교실 등의 학교 상황을 고려한다.
③ 수준별 수업은 내용 요소를 차별화하기보다는 내용의 깊이나 접근 방법에 차이를 두어 진행한다.

초등 수학 수업의 경우 수준별 학급까지 구성하지는 않는 것이 일반적이므로 소집단 구성에서
수준을 고려할 필요가 있을 것이다. 수학 수업 시간에 소집단을 구성할 때 한 가지 유의할 점은 한

소집단 내에서 상대적으로 소외되는 학생이 생기지 않도록 살펴보는 것이다.
이 교과용 도서에서는 수준별 수업을 위해 교사용 지도서에 보충, 심화 문제와 같은 평가 자료
를 제공하였고, 각 차시에 제시된 활동을 대신할 수 있는 보충, 심화 활동으로 ‘이런 활동을 할 수
있어요’를 구성하여 한 학급 내에서 개인의 수준에 맞는 교수·학습이 이루어지도록 의도하였다.

54 수학 6-2 지도서

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