Page 67 - ele_science_3-2_tutor

8 협동 학습

협동 학습은 소집단을 구성하는 모든 구성원 간의 상호 의존성을 바탕으로 주어진 학습
과제나 학습 목표를 협력해 나가는 수업 방법이다. 동료 학생들과 상호 협력하여 과제를 함께
해결함으로써 학생 개인이 갖는 부담을 줄이고 협동심을 기를 수 있으며, 서로 다른 시각과

관점들을 접함으로써 자신이 구성한 지식의 타당성을 검증해 볼 수 있다는 장점이 있다. 하지만
협동 학습의 많은 장점에도 불구하고 학생들을 단순히 소집단으로 구성하는 것만으로는 학생
들의 적극적인 참여와 효과적인 상호 작용을 기대하기 어려울 때가 있다. 협동 학습을 실행할
경우는 협동 학습의 장단점을 충분히 고려하고 학생들의 인지적·정의적 특성, 과제의 성격,
학습 공간 등 제반 사정을 사전에 조사할 필요가 있다. 협동 학습을 위해 사용되는 대표적인

모형으로는 과학 개념 획득에 목적을 둔 직소가 있다.

단계 교수·학습 활동
교사는 학습 주제에 대한 개요와 전반적인 수업 절차를 안내한다. 그런 다음 4￣6`명의
모집단 구성 학생을 한 모둠으로, 학생들이 최초에 속한 집단인 모집단을 구성한다. 모집단을 구성할
때는 보통 학생들의 성별, 학습 능력, 심리적 특성 등을 고려하여 이질적으로 구성한다.
모집단에 몇 개의 소주제가 질문 형식으로 적혀 있는 전문가 용지를 배부한다. 이 소주
모둠원별 제들을 모집단의 모둠원 각자에게 하나씩 할당하고, 각 소주제를 맡은 모둠원은 그 소
과제 부여 주제에 관한 전문가가 된다. 모집단 내에서 학생들은 소주제 외에 각자가 모집단 내에서
해야 할 역할(진행자, 기록자 등)을 정한다.
각각의 모집단에서 같은 소주제를 담당한 모둠원끼리 모여 전문가 집단을 만들고 함께
협력하여 학습 활동을 수행한다. 전문가 집단 활동에서는 소주제를 공부한 다음 각자의
전문가 집단 모집단에 돌아가 모집단의 학생들에게 어떻게 핵심 내용을 전달해 줄 것인가를 중심으
협동 학습
로 토의한다. 이때 교사는 전문가 집단에서 다루어야 할 학습 자료를 제공하며, 전문가
집단 활동에 적절하게 개입하여 학습을 지원할 수 있다.
전문가 집단의 활동이 종료되면 모둠원은 다시 모집단으로 돌아와 자기의 전문적 지식
모집단 을 모집단 내의 다른 학생들에게 전달한다. 다른 학생들은 자기가 학습하지 않은 영역을
협동 학습
동료 전문가의 설명에 의존하여 학습한다.
평가 모둠원들의 학습 과정이 모두 끝나면 학습 주제 전반에 대해 개별 평가를 받는다.
▲ 직소 수업의 절차(Aronson, 1978)

A1 B1 A2 B2

C1 D1 C2 D2

모집단

A1 A2
모집단 구성
A3 A4
모둠원별 과제 부여
전문가 집단
전문가 집단 협동 학습
A3 B3 A4 B4
모집단 협동 학습
C3 D3 C4 D4
평가
▲ 직소 수업 절차 ▲ 모집단과 전문가 집단의 관계

3. 과학과 교수 · 학습 방법 및 평가 방법 65